схему, образуя некоторый эталон. Таким образом, в качестве единицы анализа в этой теории поведения предлагается некоторое познавательное образование, которое Э. Толмен называл «когнитивной картой». Когнитивная карта – это метафорическое выражение, тем не менее передающее основной смысл, а именно то, что формируется некоторый эталон, позволяющий субъекту оценивать характеристики реальных объектов и регулирующий его поведение (например, перемещение в пространстве).
В рамках второй теории научения интегратором целостного поведения выступают не проприоцептивные стимулы, а познавательные карты, эталоны: считается, что именно они определяют, формируют целостное поведение. Этот формирующийся у организма эталон определяет только направление поиска (например, отказ от конкретного предмета или стремление к нему), однако не обусловливает скорость движения или тот набор движений, с помощью которого будет осуществляться то или иное поведение. Рассмотрим эксперимент, доказывающий тезис о том, что нельзя сводить интеграцию к суммированию отдельных элементарных реакций на стимулы.
В эксперименте у крыс вырабатывался лабиринтный навык. Безошибочно или с минимальным количеством ошибок группа крыс пробегала лабиринт. Затем вносились изменения в экспериментальную ситуацию: лабиринт заливался водой, и крыс снова запускали в него. Эти изменения производились, чтобы узнать, сохранится ли навык или его надо вырабатывать заново. Какое отношение эксперимент имел к двум названным теоретическим схемам? Самое прямое: если навык надо вырабатывать заново, то тогда правы те, кто видит сущность навыка в последовательной интеграции отдельных движений, потому что движения при плавании другие, чем при беге. Если, напротив, окажется, что крысы почти безошибочно проплывают лабиринт, т. е., сменив набор движений, тем не менее достигают результата, то правы представители второй теории. Результаты проведенного эксперимента подтвердили вторую теорию.
Эксперименты такого рода имеют много модификаций, одна из которых состоит в нарушении физиологических основ координации движений – искусственной перерезке некоторых нервных путей. Тогда набор движений тоже меняется. Скажем, одна конечность перестает слушаться, значит, уже нельзя передвигаться на четырех лапах, только на трех, поэтому весь рисунок движения должен измениться. Однако выход из лабиринта животное по-прежнему находит.
Научение как формирование плана в схеме Миллера, Галантера, Прибрама. В последние годы американскими учеными Д. Миллером, Ю. Галантером и К. Прибрамом на основе несколько более усложненной схемы была предложена еще одна теория. По мнению авторов, схема организации поведения включает следующие основные составляющие. Всякое воздействие извне обязательно должно проверяться, сопоставляться с некоторыми хранимыми в памяти эталонами. Как считал Дж. Уотсон, никогда нет прямого действия стимула, всегда есть сличение. Проверка – это первое звено схемы органи
