голова идёт кругом, полная неразбериха.
Для устранения препятствия в обучении, связанного с нарушением принципа постепенности, надо вернуться назад к тому моменту, когда эти симптомы возникли, и продолжить уже без спешки.
Непонятое слово
«Конечно, в начале было слово. Конечно, идеи управляют миром» [14].
В Вики-словаре сказано: «Слово – основная структурно-семантическая единица языка, обозначающая имя объекта, его свойство или поведение». Из этого определения видно, что слово обозначает понятие, идею, мысль. «Слово хорошо тогда, когда оно верно выражает мысль; а верно оно выражает мысль тогда, когда вырастает из неё, как кожа из организма, а не надевается, как перчатка, сшитая из чужой кожи» (Константин Дмитриевич Ушинский). И когда в стройном потоке наших мыслей образуется пробел, это сразу всё портит.
Непонятое слово – это препятствие в обучении, вызванное тем, что ученик не понимает значения какого-то слова в учебном материале или понимает его неправильно, например, не в том значении. Это препятствие, так же, как и отсутствие наглядности, связано с излишней абстрактностью учебного материала.
О том, что человек столкнулся с этим препятствием, можно судить по следующим внешним реакциям организма:
– ощущение пустоты в голове;
– упадок сил;
– чувство, как будто его здесь нет;
– нервная истерика;
– замешательство;
– бегство от занятий;
– тупость;
– неспособность понять и усвоить материал.
Существуют также два вида поведенческого проявления этого препятствия. Первое проявление заключается в том, что после того, как встретилось непонятое слово, у этого человека возникает ощущение пустоты в голове относительно материала, непосредственно следующего за непонятым словом. Иными словами, человек после соприкосновения с неизвестным словом на некоторое время полностью перестает воспринимать и усваивать учебный материал.
Второе проявление непонятого слова представляет целую серию действий в поведении человека:
Вначале возникает состояние непонимания (пустоты) в отношении материала, который идет сразу после непонятого слова.
Ученик обособляется от всего учебного материала по этой теме. Он как бы не хочет иметь ничего общего с тем, что вызвало такой дисбаланс в его сознании. Другими словами, ученик не видит больше пользы в этом знании.
Далее ученик может начать совершать вредоносные действия против того, что косвенно связано с этим знанием. Особенно этому подвержены дети, которые могут, например, разрисовать или порвать учебник.
Когда вредительство заходит уже слишком далеко, учеником предпринимается попытка удержать себя от нанесения более серьёзного вреда окружающим и себе. Как правило, эта попытка оказывается неудачной.
Потом, разочаровавшись в своих силах, ученик начинает критиковать всех
