posteriormente en mi nota de inglés.
Por otro lado, sí me gustaba leer libros, pero más bien aquellos de carácter más moderno y con una buena historia. No trataba de analizar los libros que leía sino que simplemente los disfrutaba porque eran grandes historias.
No terminé el bachillerato con una buena nota en inglés aunque era mi primera lengua. Esto se debió principalmente a mi falta de pasión por Shakespeare y otra literatura prescrita. Pero eso nunca me impidió escribir libros y tener una carrera exitosa.
Sin embargo, años más tarde se me pasó por la cabeza que nadie en el mundo actual conocía personalmente a William Shakespeare y que, por tanto, no podía decir con ningún grado de certeza lo que quería decir en muchos de sus escritos. ¿Quién iba a decir entonces que las respuestas que daba a las preguntas del examen eran erróneas? Lo más probable es que nuestros profesores tampoco conocieran las respuestas, sino que se limitaran a seguir el modelo de respuestas que el Ministerio de Educación había facilitado para el programa de estudios.
La cuestión que quiero plantear no es sólo el énfasis que se pone en acertar las respuestas a las preguntas de los exámenes, sino que el sistema educativo actual está estructurado de tal manera que:
Gran parte de las asignaturas y contenidos ofrecidos no son de interés para los estudiantes.
La elección de las materias y el contenido son limitados y nos obligan a aprender cosas que no queremos, lo que hace que la escuela sea una experiencia de aprendizaje limitada. También crea la percepción de que la educación y el aprendizaje son aburridos y no motiva a las personas.
Suspender las asignaturas clave significa suspender el curso y repetir todas las asignaturas de ese año, lo que crea aburrimiento y desinterés por el aprendizaje.
El índice de fracaso escolar se ve posiblemente afectado por el hecho de que los alumnos tengan que aprender materias que no les interesan
La atención se centra predominantemente en el aprendizaje académico de puros hechos.
Se hace poca o ninguna dirección, énfasis o inversión en la educación de los niños para que se enfrenten a la vida después de la escuela, desarrollen habilidades sociales y se les anime a identificar y perseguir su pasión.
Como escolares, no se nos enseñan las habilidades de la vida real que importan en nuestras relaciones cotidianas con los demás. Para muchos de nosotros, estas habilidades se aprenden por defecto.
En cambio, aprendemos y nos examinamos de temas que no necesariamente utilizaremos en nuestros estudios universitarios o en nuestras carreras. Habremos olvidado una cantidad sustancial de lo que aprendimos en la escuela en un plazo de diez años o menos después de terminar los estudios.
Quizá haya visto la serie de televisión "¿Es usted más listo que un niño de quinto grado?". Aunque nos encanta ver a los adultos esforzarse por responder a preguntas que los niños de quinto grado pueden hacer, este es uno de los mejores ejemplos de la relevancia del aprendizaje escolar en relación con la vida después de la escuela. Todos sabemos que si utilizamos los conocimientos una y otra vez no los olvidamos. Por supuesto, lo contrario también es cierto y se demuestra muy bien en "¿Eres más listo que un niño de quinto grado?".
Si pudiéramos cuantificar las horas que pasamos aprendiendo lo que luego olvidamos nos sorprendería darnos cuenta de la cantidad de tiempo que se pierde potencialmente en nuestras vidas. Es un tiempo que podríamos dedicar a aprender aspectos más relevantes de la vida o materias si se cambiara el sistema educativo.
El plan de estudios debería rediseñarse para garantizar que cada uno de nosotros se eduque con importantes habilidades diseñadas para ayudarnos a perseguir la vida de nuestros sueños.
En cambio, se nos enseña:
Tenemos que sacar buenas notas para acceder a la universidad.
Nos enseñan que si no conseguimos entrar en la universidad para estudiar una carrera, tendremos dificultades para encontrar un buen trabajo.
Si no estudiamos, no obtenemos un título y no conseguimos un trabajo, lo más probable es que no tengamos éxito en la vida.
Por lo tanto, nuestra experiencia escolar está fundamentalmente orientada a lo académico. Podemos participar en otras actividades, como el teatro y los deportes, pero la participación en estas actividades no nos hará pasar al siguiente grado. No se nos examina en estas actividades y nuestra participación es puramente voluntaria.
Sin embargo, lamentablemente, en actividades como el teatro puede estar nuestra pasión para nuestras futuras carreras. Creo que un factor clave es que nosotros elegimos hacer estas actividades, a diferencia de la escuela, donde tenemos que hacer lo que dicta el plan de estudios. Desgraciadamente, estas actividades extraescolares no se reconocen actualmente como parte del programa de estudios o del plan de estudios en la escuela porque no se consideran lo suficientemente importantes.
Otros ejemplos de mi trayectoria escolar son la historia y el arte. Me disgustaban mucho. No tenía ningún deseo de aprender sobre la primera o la segunda guerra mundial, la revolución industrial o cualquier otro acontecimiento anterior. Sin embargo, unos años después del colegio, oí hablar de la "Historia Moderna". Cuando leí sobre la "Historia Moderna" supe al instante que no sólo me habría encantado como asignatura, sino que habría destacado en ella. Aprender sobre la carrera espacial y los acontecimientos mundiales a partir de los años sesenta me interesaba mucho más que los acontecimientos más lejanos en la historia.
En cuanto al arte, me encantaba. Sólo odiaba aprender sobre su historia. Quería aprender las diferentes técnicas del arte y aplicarlas. Aunque hay que respetar a los grandes artistas de la historia, aprender sobre ellos y sobre la historia del arte, en mi opinión, no iba a convertirme en un mejor artista.
Somos testigos de que los profesores prestan más atención a los que sobresalen en los estudios y en los deportes que a los que tenemos dificultades. Los admiramos y anhelamos ser tan inteligentes como los que sacan mejores notas que nosotros.
Si nos prestan menos atención, empezamos a creer que "valemos menos" que los demás. Vemos cómo los profesores motivan a los que sacan mejores notas que nosotros y, en nuestro interior, se reduce nuestra motivación para intentar mejorar. Nuestra autoestima disminuye.
Yo mismo fui testigo de ello, ya que destacaba en una asignatura en la escuela. Mis profesores de esa asignatura eran siempre amables y estaban contentos conmigo. Obtuve distinciones sin siquiera intentarlo. No me equivocaba ni siquiera cuando no hacía los deberes.
Me sentía especial por la forma en que me trataban los profesores de la asignatura, pero no era yo quien necesitaba la atención. Eran los alumnos que tenían problemas con la asignatura los que necesitaban la atención. No obstante, estoy seguro de que los profesores buscan la gratificación de ver a los estudiantes sobresalir, lo que puede ser una razón por la que los que sobresalimos en cualquier asignatura en la escuela recibimos más atención por parte del profesor de esa asignatura.
Yo también experimenté lo contrario con asignaturas en las que no destacaba. A los alumnos con buen rendimiento se les premiaba generalmente con atención y elogios, mientras que a los alumnos con mal rendimiento se les prestaba menos atención.
Con demasiada frecuencia fui testigo y escuché los comentarios sobre los alumnos que suspendían y tenían que repetir curso. Era triste la rapidez con la que se les asociaba el estigma del fracaso sin pensar en la verdadera
