нных проблемных ситуациях, самостоятельно восполняя и критически относясь к получаемым знаниям и информации;
– умеющего позитивно взаимодействовать с людьми других культур, языков и религий, в том числе проявляя инициативу в общении;
– имеющего потребность в самостоятельном выполнении работы, доступной его возрасту, в том числе в компании других детей; способного обратиться ко взрослому и другому ребенку за помощью;
– имеющего желание выражать собственную точку и отстаивать ее, при этом не вступая в спор с собеседником, а предупреждая конфликт.
Самостоятельная деятельность дошкольника предполагает учет актуального уровня развития ребенка и предоставление ему возможности погружения в различные виды деятельности (игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную, чтение), что обеспечит достижение целей дошкольного образования.
Роль педагога заключается в организации условий для самостоятельной деятельности дошкольника, обеспечивающих постановку им цели деятельности на основе своих интересов, способностей и потребностей, реализацию любознательности в процессе освоения действительности.
Данные методические рекомендации спроектированы как средство, обеспечивающее педагогу возможность организации самостоятельной деятельности дошкольника через создание условий индивидуализации жизнедеятельности и удовлетворение его образовательных потребностей в процессе культурно-антропологических практик как средства безопасного вхождения ребенка в культурную среду; организации и самоорганизации детской деятельности; освоения и преобразования ребенком объектов предметно-развивающей среды учреждения дошкольного образования.
В основе данных рекомендаций лежит идея, что наиболее эффективно развитие личности ребенка-дошкольника осуществляется в условиях тщательно продуманной и организованной предметно-развивающей среды, предоставляющей ребенку право выбора деятельности и побуждающей к исследованию, проявлению инициативы и творчества.
Самостоятельная деятельность ребенка как актуальная проблема развития личности дошкольника
Современный уровень развития общества характеризуется сменой приоритетов образовательной парадигмы, которая предъявляет новые требования к результату дошкольного образования.
Основой образования становятся принципы интерактивности, предоставления права выбора, проявления инициативы и учета интересов ребенка. Актуальным становится применение методик, которые целенаправленно ориентированы на развитие культурно и социально значимой субъектности ребенка, т. е. ребенка активного, инициативного, самостоятельного, способного самоопределению и самореализации в обществе.
Федеральные государственные требования к структуре и содержанию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющиеся основой федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, предусматривают в качестве одной из организационных моделей образовательной деятельности самостоятельную детскую деятельность, в которой формируется опыт дошкольников по преобразованию знаний и умений, полученных в ходе совместной деятельности детей и взрослых (педагогов и родителей), в практический опыт.
Исходя из этого, стратегически на первый план выступает исходный и потенциальный уровни самостоятельности дошкольника, совершенствование которых предполагает создание специальных педагогических условий в образовательном процессе.
Содержание самостоятельной деятельности детей находится в прямой зависимости от следующих позиций:
1) реализации в образовательном процессе принципов необходимости, доступности и достаточности, учета интересов, потребностей и способностей детей;
2) организации жизнедеятельности детей в среде: внутренней (предметно-развивающая среда детского сада и семьи, дизайн помещений, предметы культуры и искусства) и внешней (культурные учреждения, архитектурная среда и др.).
3) осуществлении принципа интеграции в организации жизнедеятельности детей в дошкольном образовательном учреждении: системообразующим фактором (наряду с совокупностью образовательных областей, комплексно-тематическим планированием и развитием интегративных качеств) являются различные виды детской деятельности (игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение).
Самостоятельная деятельность как средство развития активности, энергичности, способности ставить и добиваться поставленной цели, умения заботиться о других и повлиять на свой мир приобретает особую актуальность при реализации образовательных областей основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения, так как ориентирует дошкольников на работу с образовательным
