результатов. Л.Д. Морозова рекомендует фиксировать все виды коллективной деятельности, направленной на реализацию отдельных этапов проекта в проектной карте, которая выполняет функцию циклограммы. В образовательной практике широко используется матрица проекта, в которой отражаются все этапы проектной деятельности детей и взрослых.
Деятельностный подход обеспечивает изменение ребенком самого себя в процессе решения личностно или социально значимых проблем, взаимодействуя с окружающей средой, сверстниками или взрослыми. Ребенок принимает на себя активную позицию деятеля, созидателя, осознавая при этом свои новые знания, навыки и умения как результат собственной деятельности.
Педагогу в реализации технологий деятельностного типа отводится две роли:
1) обеспечение условий, максимально направленных на самоизменение и саморазвитие детей;
2) обеспечение психологической защищенности и оказание помощи в случае затруднений, которые испытывают дети.
Выступая в роли организатора, педагог создает условия для полноценного проживания ребенком важного периода своей жизни – детства; моделирует образовательные ситуации; определяет средства и способы их решения; беседует с детьми, предлагает игры и задания. Находясь в роли помощника, педагог создает комфортную эмоционально-психологическую среду, в ситуациях затруднений помогает ребенку выявить ошибку и исправить ее. В основу технологии «Ситуация» положен метод рефлексивной самоорганизации, который поэтапно и последовательно формирует у детей механизмы самоизменения, саморазвития и самовоспитания.
Целостная структура технологии «Ситуация» представлена 6-тью последовательными этапами (таблица 1): введение в ситуацию, актуализация, затруднение в ситуации, открытие детьми нового знания, включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений ребенка, осмысление (итог).
Проблематизацию содержания образования детей дошкольного возраста И.А. Лыкова предлагает осуществлять различными способами: с помощью организации тематического пространства по принципу «бинарной оппозиции»; посредством создания нетривиальных творческих ситуаций, обусловленных сменой контекста; с помощью творческого решения и самостоятельного изобретения детьми задач открытого типа.
Внедрение
