2001, с. 623]. Современное образование, рассматриваемое как социальный институт, система, процесс, результат, представляет собой единство обучения и воспитания, которые реализуют основные принципы смены его парадигмы с информационной, сообщающей, на развивающую самостоятельную познавательную активность [Зимняя, 2002, с. 90].
В качестве критериев отбора содержания образования на первый план выдвинулись следующие принципы: его соответствия требованиям развития общества; единой содержательной и процессуальной стороны обучения; структурного единства содержания образования; гуманитаризации и фундаментализации содержания образования [См.: Педагогика, 2000, с. 144–146]. В. С. Леднев, говоря о научно обоснованной структуре содержания образования, ссылается на К. Д. Ушинского, который «полтора столетия назад уже знал и убедительно обосновывал тот факт, что инвариантно-деятельных компонентов содержания общего образования шесть: познавательная культура человека, духовно-нравственная, коммуникативная, эстетическая, трудовая и физическая культура» [Леднев, 2001, с. 76; см. также: Ушинский, 2000][1]. Обзор современных взглядов на вопросы построения образования, основы их решения разными научными школами – онтологические, аксиологические, логические, методологические, этические, идейные – раскрыты в учебном пособии «Введение в философию образования» [Гусинский, Турчанинова, 2001][2]. «Составной частью права на образование» является «доступ с самого раннего возраста к научным знаниям в мирных целях, – говорится в «Декларации о науке и использовании научных знаний», принятой на Всемирной конференции «Наука для XXI века: новые обязательства» (Будапешт, 1999). «…Научное образование имеет важное значение для человеческого развития, создания эндогенного научного потенциала и формирования активных и информированных граждан» [Наука для XXI века, 2000, с. 9]. Исторический опыт России сквозь призму социокультурной динамики образования освещен в работе [Булкин, 2001].
В практико-ориентированной монографии «Управление качеством образования» под ред. М. М. Поташника (М., 2000) на основе анализа спектра толкований понятия образование выделены в качестве актуальных следующие основные трактовки: 1) общественное явление, атрибут и спутник человечества на всем его историческом пути; 2) значимая ценность (социальная и индивидуальная); 3) функция общества и государства по отношению к своим гражданам и одновременно функция граждан по отношению к своему собственному развитию, обществу и государству; 4) сложная иерархическая система, включающая дошкольное, школьное, внешкольное (дополнительное), начальное профессиональное, среднее специальное, высшее, магистратура, бакалавриат, ученая степень кандидата или доктора наук и т. д.; 5) сфера социальной жизнедеятельности, включающая в себя также родственные отрасли – здравоохранение, культуру, социальную защиту и др.; 6) деятельность, предполагающая взаимодействие
Как будет показано в подразделе 2.2.2, в аспекте формирования коммуникативной и – шире – речемыслительной культуры девиз системы ЛР образования может быть сформулирован как «Вперед, к Ушинскому!».
В связи с обоснованием представленной в следующем параграфе идеальной социокультурной модели
