Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
ВВОДНОЕ СЛОВО АВТОРА
В этой книге в соответствии с ее названием исследуется происхождение и возможное будущее психологии этнодидактики – концепции, изучающей роль этнической культуры семейного воспитания в психической жизни подрастающего поколения.
Рассмотрим некое противоречие. С одной стороны, потребность и способность жить в этнокультурной среде является одной из центральных характеристик личности. С другой – этническая культура мышления и поведения детей играет важнейшую роль в формировании детской психической жизни.
Возникает вопрос: почему педагогам в школьном образовании так трудно учитывать этническую культуру?
Цель этой книги состоит в том, чтобы описать и обосновать принципы, цель и задачи психологии этнодидактики через призму знаний, инновационных технологий и человеческого капитала.
Генеральная задача психологии этнодидактики
Генеральная задача психологии этнодидактики заключается в том, чтобы стратегически организовать притоки:
1) человеческого капитала;
2) новых знаний в области этнической культуры, семейной философии этнодидактики;
3) образовательных технологий.
Следует тематически ответить на ключевые вопросы.
Компасная роль этномодели самообучения заключается в чёткой ориентации в процессе самообучения личности каждого ребёнка.
Точки опоры
Каким образом психолого-этнодидактические знания конвертируются с управлением действительностью?
Разумеется, стоит пояснить точки опоры при ответе на этот вопрос.
1. Психология детского саморазвития.
2. Школа этнодидактики на примере конкретной этнической культуры коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока.
Как разглядеть в маленьких «бунтариках» будущих трансформаторов прогресса?
В последнее время педагоги и родители, так или иначе, интересуются вопросами образовательных услуг. Тем более, что всё для этого есть.
Образовательные Центры по подготовке детей к сдаче ЕГЭ. Интернет-услуги. Телепередачи. Дома творчества. Частные школы и т. д.
И, казалось бы, родители знают об образовании всё или почти всё.
Тем не менее, я рискну предположить, что на простой вопрос о том, в каком возрастном периоде детское самообучение является наиболее актуальным.
Предполагаю, что 96% педагогов и родителей ответят неверно, если они выберут школьный возраст. На самом деле, актуальным возрастом для самообучения является период от 2 до 5,5 лет.
Это фантазия?
И это отнюдь не фантазия, поскольку эти 3,5 года детского возрастного развития являются самым бурным
этапом саморазвития, хоть и коротким. Именно на этом возрастном отрезке находятся ярчайшие индивиды, которые колючие, упрямые и напористые «бунтарики».
К сожалению, воспитатели детских садов и родители и в нынешний век нанотехнологий, цифровой компьютеризации и глобализации мира так и не научились к этому столь важному периоду динамики детского саморазвития относиться с любопытством.
Почему многие родители, так или иначе, относятся к периоду начальной ступени образования более ответственно?
Двухлетний Филиппок- само блаженство ПРИРОДЫ. Главное оправдать НАДЕЖДУ и детскую РАДОСТЬ от открытий таинства окружающего мира.
Потому что начальная школа – это личностный и интеллектуальный фундамент средней школы.
Общеизвестно, что при изучении школьных дисциплин необходимы такие знаниевые компетенции, как:
а) чтение;
б) письмо;
в) счёт.
Почему в старшей ступени образования педагоги и родители так «трепещут» над отдельными школьными предметами?
Потому что по этим отфильтрованным школьным дисциплинам старшеклассникам предстоит сдавать «Единый государственный экзамен».
Однако жизнь многогранна, потому объём и содержание знаниевых компетенций необходимо пополнять комплексно, а не фрагментарно, пазлово.
Почему
