многообразия коммуникативных средств, стимулирующих детскую активность.
Отказ от корпоративного стереотипа «воспитатель всегда прав» предполагает умения с юмором отнестись к отдельным моментам педагогической ситуации, быть готовым к улыбке, владеть тонами и полутонами; слушать и слышать ребенка, не прерывая его высказываний; воздействовать на детей не прямо, а косвенно, через создание условий для проявления у них желаемого качества; не бояться обратной связи, пусть даже непредсказуемой.
В. А. Петровский, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина и др. установили связь культуры общения взрослого с культурой общения детей. Они отмечают, что в ДОУ необходимо создавать условия для формирования у детей представлений о правилах взаимодействия с другим человеком, формирования отношения к выполнению данных требований. С этой целью возможно использование разнообразных сюжетно-ролевых игр, этюдов, разнообразных форм игровой терапии.
Технология педагогического общения должна быть направлена на организацию определенных этапов:
• формирование у ребенка потребности в общении; побуждение его к деловым, личностным, познавательным видам общения;
• ориентировка ребенка в целях, в ситуациях общения;
• ориентировка в личности собеседника;
• планирование содержания общения;
• корректирование направления, стиля, стратегии общения.
По данным исследования О. А. Шороховой, на фоне общего положительного отношения воспитателей к инновационным технологиям в области развития монологической и диалогической речи дошкольников, выделяются некоторые затруднения в образовательном процессе:
• неумение организовать педагогическую деятельность на диагностической основе;
• трудности в правильной оценке речевого развития детей и формировании методических рекомендаций по коррекционной работе;
• затруднения в организации индивидуального стиля взаимодействия;
• недостаточное рефлексивное осознание себя как субъекта профессионального саморазвития;
• расхождение самооценки коммуникативной компетентности и уровня реального ее проявления в профессиональной деятельности и др.
По мнению В. А. Лабунской, понятие коммуникативной компетентности педагога-воспитателя объединяет:
• способности и умения поддерживать и устанавливать позитивные контакты;
• систему знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективное общение;
• способность управлять интеракциями, проявлять эмпатию;
• умение согласовывать свои вербальные и невербальные средства общения;
• пристраиваться к партнеру, способность учитывать особенности мотивации и индивидуальные возможности партнера;
• преодолевать трудности социально-перцептивного
