ходить было обращено серьезное внимание родителями и воспитателями. Те промахи и ошибки, которые могут быть при этом сделаны, не ограничатся лишь более быстрым или медленным усвоением дитятей искусства ходить, но отразятся на всей его дальнейшей жизни, на всем его психическом развитии.
Какими последствиями на психическом развитии дитяти отражается приобретенное искусство ходить? Оно отражается, прежде всего, большим выяснением и определением детской личности.
Питаясь материнскою грудью и не умея ходить, дитя всецело зависит от окружающих его лиц. Если какое-либо внешнее возбуждение заинтересовывало дитя, оно часто не могло удовлетворить своей любознательности исследованием предмета, так как подчас взрослые не понимали, что интересует дитя, а иногда, понимая, не хотели возиться с дитятей, – ведь нельзя же выполнять все желания таких маленьких существ. Тем или другим путем психические запросы детской личности не удовлетворялись, личность оставалась невыраженною, самое развитие ее задерживалось. Дело существенно изменяется с началом приобретения искусства ходить.
Если дитя почему-либо чувствовало склонность к преимущественному восприятию слуховых или световых впечатлений, оно могло совершать соответственные движения для достижения источника этих впечатлений и вдоволь наслаждаться ими; если дитя оказывалось особенно любящим движения, оно могло предаваться им в той мере, как у него возрастала способность движений; если оно предпочитало тихую игру без движений, оно могло сидеть; если оно боялось чего-либо, оно прямо убегало; если страшный предмет не страшил его, оно шло ему навстречу. Таким образом, с приобретением искусства ходить детская личность получала значительные средства к тому, чтобы выразить и удовлетворить свои природные предрасположения, склонности, мимолетные желания. Вместе с тем быстро совершается психическое развитие личности во всех отношениях, так как приток всяких впечатлений с самостоятельным передвижением возрастает весьма значительно.
Прежде всего весьма быстро и значительно крепнет память и делается более самодеятельною. В первый год жизни дети вспоминают о предметах преимущественно тогда, когда предметы налицо, перед глазами. Если дитя чего-либо требует, то стоит только желаемый предмет убрать с глаз, спрятать, и дитя забывает о нем почти моментально, занявшись другим предметом: с глаз долой – и из памяти вон. На второй же год дитя продолжает требовать предмет даже и в том случае, когда он убран, скрыт. Впечатление от предмета сохраняется долее и живее и не заслоняется сейчас испытываемыми ощущениями. По второму году дитя, случается, вдруг вспомнит что-либо и настоятельными криками, краснея и напрягаясь, требует вещь. К сожалению, не всегда бывает легко догадаться, какая именно вещь требуется дитятей, так как промежуток времени, протекший между наблюдением вещи и ее припоминанием, может быть довольно значителен, например, около
