в настоящее время достаточно большое место занимают вопросы качества и эффективности образования, формирования личности школьника, оценивания результативности образовательного процесса. В педагогике праксиологический подход рассматривался И.А. Колесниковой и Е.В. Титовой в связи с изложением основ педагогической праксиологии, применялся Д.А. Поляк к определению эффективности учебно-воспитательной деятельности учителя технологии, Е.Н. Михайловой – к исследовательской деятельности педагога и др. Иллюстрируя особенности использования в педагогике различных подходов, И.А. Колесникова и Е.В. Титова определяют отличие праксиологического подхода как проникновение в закономерности преобразования практики с позиции «умного делания», изменяющего действительность, и построение деятельности на основе этих закономерностей [8, с. 86].
Заметим, что данные исследования рассматривали только педагогическую деятельность с праксиологической точки зрения, однако сегодня нельзя ограничиваться поисками путей эффективности отдельных сторон образовательного процесса, необходимо рассмотрение всех компонентов системы. В своих работах об эффективном обучении физике всредней школе мы рассматривали взаимодействие учителя и учащихся в каждом элементе деятельности (от формирования потребностей до оценочно- коррекционной деятельности), подчеркивая важность учета праксиологических основ деятельности всеми участниками учебного процесса [6, с. 130].
Сущность праксиологического подхода в обучении заключается в усовершенствовании деятельности участников образовательного процесса с позиции максимальной целесообразности, организации и управлении целенаправленной учебно-познавательной деятельностью учащихся в общем контексте их жизнедеятельности – направленности интересов, понимания смысла обучения и воспитания, жизненных планов, ценностных ориентаций.
Праксиология в обучении изучает интенциональные действия участников образовательного процесса, т.е. обдуманные, а не механическая сумма деяний, трактуемых с бихевиористической точки зрения. Следовательно, наряду с учителем ученик рассматривается как активный субъект процесса обучения, осознанно управляющий своей учебной деятельностью. Отличие эффективной учебной деятельности состоит в том, что действия всегда результативны и целостная их совокупность приводит к желаемому результату, к достижению цели обучения. Главный принцип праксиологии в обучении: в основе учебной деятельности должен лежать свободный выбор, преследование субъективных целей и оценка необходимых затрат, субъект учебной деятельности принимает решение, как действовать ему, каким способом совершить действия или воздержаться от действий.
Праксиология ищет квинтэссенцию результативности, советуя подбирать только такие средства, которые ведут к поставленной цели. Субъекту учебной деятельности необходимо с точностью владеть приёмами, способами, средствами деятельности,
