методов, классифицируемых на основании степени структурированности материала. Ведь, например, тест скрытых фигур (по Готтшальду) или метод опознания картинок (по Богданову) являются вполне объективными методами, с помощью которых выявляется, как точно и быстро испытуемый воспринимает объекты в условиях неопределенности.
Существует деление методов на основании предполагаемой психической деятельности, от которой зависит правильный результат. Однако это самое слабое звено всей таксономии методов. Какие психические деятельности активизируют тот или иной метод? Активизирует определенный метод лишь один определенный тип психической деятельности, или одного и того же результата можно достичь разными комбинациями действий? Это вопросы, на которые до сих пор нет ответа. Но с определенностью можно сказать, что многие методы активизируют процессы рассуждения (нахождение правильного решения, выделение правила и т. д.). Многие методы основываются на активизации следов памяти (опознавание, воспроизведение). К первой группе относятся в основном тесты интеллекта и способностей, ко второй – дидактические тесты. Некоторые методы провоцируют процессы творческого мышления – это прежде всего тесты творческих способностей, фантазии, проективные тесты, тесты личности и т. п. Во многих методах стимулы направлены на эмоциональную оценку, выбор определенной позиции, выражение предпочтения. Это касается в основном опросников отношений и интересов. Но иногда соответственные психические действия в этих типах методов имеют характер процессов принятия решения.
Кэттелл проводит ряд других параметров, которые, по нашему мнению, не являются столь существенными, чтобы служить основанием для таксономии. Это, например, деление методов на «скоростные» и «уровневые». Под скоростными подразумеваются методы, в которых показателем успешности решения является время, необходимое для решения гомогенных задач, или количество задач, решенных за определенное время. Уровневые методы построены таким образом, что в них задачи отличаются друг от друга по сложности, и исследуется, до какого уровня сложности испытуемый справляется с задачами.
Но это деление применимо только к интеллектуальным тестам. Опросники или проективные техники по таким критериям классифицировать невозможно. Другое деление касается того, требуется ли в инструкции реагировать или не реагировать; но в психодиагностике только в исключительных случаях необходимо подавлять реакцию. Например, при исследовании устойчивости к стрессу или в пробе на сознательное торможение движения предъявляется инструкция: «Проводите карандашом линию как можно медленнее». Естественно, что методы можно делить и в зависимости от того, как сформулировано требование к испытуемому. Есть методы, в которых от испытуемого требуется работать как можно быстрее, или как можно быстрее и точнее, или как можно лучше. В инструкции личностного опросника часто написано:
