учащегося, спортсмена, но и личность самого преподавателя, тренера, а свою практическую деятельность рассматривать как средство самосовершенствования, как систему упражнений по саморазвитию.
Движущей силой и источником профессионального саморазвития преподавателя, тренера является потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Наиболее существенной объективной причиной, порождающей эту потребность, являются требования, предъявляемые к преподавателю руководителями учебного заведения, коллегами, учащимися, студентами и их родителями. Субъективным фактором достижения вершин является мотивация профессиональной деятельности. Выбор главных стратегий деятельности обусловливает тип направленности.
В акмеологии выделяются следующие типы направленности:
1) истинно-педагогическая;
2) формально-педагогическая;
3) ложно- педагогическая.
Истинно-педагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации преподавателя на формирование личности учащегося, студента средствами преподаваемого предмета, связана с постоянным творческим процессом в учебной и воспитательной деятельности.
Формально-педагогическая направленность связана с соблюдением норм и правил, зафиксированных в учебных планах, учебниках, инструкциях. За данным типом направленности скрывается формально- бюрократический тип общения с учащимися, студентами, который обычно парализует творческие элементы в деятельности преподавателя.
Ложно-педагогическая – направлена на самого себя: свое самочувствие, самовыражение, карьеру. Среди педагогов с данной направленностью есть много интересных эмоционально-выразительных, эрудированных педагогов, однако истинно продуктивных среди них очень мало. Таким образом, движущей силой и источником профессионально- педагогического роста является потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Процесс самоизменений состоит из нескольких циклов, каждый из которых включает цепь последовательных действий:
– осознание своего недостатка, желание избавиться от него, анализ причин его вызывающих;
– выбор средств и методов по искоренению недостатков;
– исполнение намеченного плана;
– фиксация хода и результатов своих усилий по самоизменению.
Итак, педагогическая акмеология определяет следующее:
1) траекторию роста как индивидуально выбранного педагогом пути достижения профессионализма;
2) пути преодоления профессиональных деформаций личности педагога (эмоционального «выгорания» и «профессионального насыщения и истощения»).
В настоящее время уже разработаны акмеографические описания и первые варианты акмеограмм педагогов, которые находят все большее практическое применение. Востребованность акмеологии в современной России, в условиях модернизации системы просвещения, приобретает особую актуальность, т. к. осуществлять её смогут профессионалы (педагоги, тренеры), обладающие инициативой, деловитостью,
