представление о взаимосвязи курсов «Общая химия» и «Неорганическая химия», о том, что основополагающая информация модулей блока 1 необходима для усвоения содержания модулей блока 2. В зависимости от того, насколько полно достигнуты дидактические частные цели при усвоении учебных элементов и интегрирующие цели при изучении модулей, будет зависеть достижение комплексной цели в период учебно-дидактической адаптации студентов первого курса.
Алгоритм действий при неоднократном его использовании в процессе изучения химии элементов начинает служить ориентировочной основой действия (ООД). Данный алгоритм действий нами используется и при составлении контрольных заданий по разделам, касающимся химии s-, p– и d-элементов. Последовательность заданий по каждому разделу выстраивается так, что каждое предыдущее задание создает ориентировочную основу действия для решения последующего задания [30].
При четком, разграничительном характере модульного структурирования изучаемого материала логически оправдано использование схем ООД, то есть алгоритмов действий. Выработка алгоритмов действий находится в соответствии с принципом структуризации содержания, и в рамках учебных элементов происходит дальнейшее структурирование материала при отдельных действиях (шагах). С этих позиций особо важным становится применение схем ООД в лабораторном практикуме не только для того, чтобы грамотно и продуктивно выполнить лабораторную работу, но и с целью приобретения профессионально значимых качеств специалиста (формулировка цели, планирование эксперимента, выбор предметов и средств деятельности, соблюдение техники безопасности, подбор методов расчета, описание эксперимента, выводы и заключение по эксперименту).
Примеры алгоритмов действий при изучении учебных элементов УЭ-8 «Электронная структура атомов», УЭ-12 «Теория молекулярных орбиталей», УЭ-14 «Пространственная конфигурация молекул», УЭ-31 «Гидролиз», УЭ-32 «Окислительно-восстановительные реакции», а также при выполнении лабораторных работ, входящих в состав УЭ-15 «Твердое, жидкое, газовое состояние», УЭ-17 «Способы выражения содержания растворенного вещества в растворе», УЭ-18 «Тепловой эффект реакции. Энтальпия», имеются в учебно-методической литературе, разработанной в процессе выполнения данной исследовательской работы [30, 33, 53]. Использование алгоритмов действий, создающих ориентировочную основу действий, служит эффективным методическим приемом при адаптационном обучении химии студентов первого курса.
Реализация адаптационного обучения химии столь же эффективна при подходе к структурированию содержания через укрупнение дидактических элементов и единиц в рамках модульного изложения изучаемого материала. Рассмотрение данного подхода к изучению химии начнем с того, что ранее была отмечена обусловленность меры усвоения содержания промежуточных модулей блока 1 «Общая химия»уровнем знаниями студентов ряда учебных элементов входного блока 0 (или модуля М-0). Достижение частных дидактических целей по усвоению содержания учебных элементов модуля М-0 (параграфов школьного курса) выступает гарантом достижения интегрирующих целей,
