как анализ, воспроизведение, запоминание, знание, опознание, оценка, переосмысление, понимание, применение, решение проблем, синтез, творчество, узнавание, усвоение и т.д. Эти категории имеются в описаниях таксономий Б. Блума, Д. Кратволя, М.В. Кларина, И.Я. Лернера, В.П. Беспалько и др. Поскольку достигнутая цель указывает на усвоение знаний, то категории целей используются и при описании уровней усвоения знаний, что отражено в прил. 5.
При адаптационном обучении билингвальных студентов в вузе, начинающемся с подготовительного периода, на котором происходит фундирование, то есть актуализация и закрепление химических знаний школьного курса, и характеризующемся применением модульного и тезаурусного подходов к обучению, использованием специфичных методов, таких как двуязычная семантизация понятийно-терминологического аппарата и обучающее взаимодействие родного и русского языков, эффективна аддитивная (суммативная) реализация таксономий целей разных авторов. Через достижение определенных учебных целей студенты достигают этапную цель адаптационного обучения предмету. Так, с учетом цели этапа как совокупности целей его периодов, а также с использованием таксономии целей составим иерархию целей обучения студентов-первокурсников на этапе учебно-дидактической адаптации (прил. 6).
В данном случае подготовительный уровень усвоения знаний (первичное усвоение, опознание, запоминание и воспроизведение) соответствует подготовительному периоду обучения на учебно-дидактическом этапе адаптации, когда проводится закрепление знаний по классам неорганических веществ и их генетической связи.
Первый и второй уровни усвоения знаний (соответственно понимание и применение) реализуются в дидактический период адаптации к обучению курсу «Общая химия» с глубоким освоением химического понятийно-терминологического аппарата.
Третий уровень усвоения знаний (творческое действие) достигается в профессионально ориентирующий период адаптации в процессе глубокого и устойчивого усвоения курса «Неорганическая химия» и овладения профессионально-химическим тезаурусом.
В дальнейшем при реализации модульного и тезаурусного обучения общей и неорганической химии следует учитывать педагогические предложения по определению уровней усвоения дескрипторов – химических знаний в виде базисных понятий, законов, научных моделей, принципов и т.д., которые составляют содержание изучаемой дисциплины.
Установим соответствие содержания выбранных нами уровней усвоения химических знаний содержанию уровней усвоения дескрипторов учебной дисциплины, составленных по образцу таксономической модели другими исследователями (прил. 7) [3; 64, c. 187]. Из сопоставительного анализа содержания уровней усвоения знаний в виде дескрипторов следует, что первый уровень усвоения предполагает идентификацию понятия, то есть представление о нем, о его предназначении, понимание его содержания настолько, чтобы из
