разделении этапа учебно-дидактической адаптации на периоды: подготовительный, дидактический, профессионально ориентирующий. В каждый период соответственно реализуются доминантные факторы адаптации: психологическая комфортность, мотивация, самоорганизация. Перечисленные факторы способствуют успешности в изучении соответствующих модулей дисциплины «Общая и неорганическая химия»: входного модуля, промежуточных и выходных модулей.
На основе структуры процесса создана модель адаптационного обучения перечисленным модулям дисциплины на протяжении трех периодов (подготовительном, дидактическом, профессионально ориентирующем) с присущими для каждого периода компонентами: целью, содержанием, формами, методами и средствами обучения. Особенностью модели является элемент коррекции знаний школьного курса химии и усиление входного контроля знаний как способов достижения адаптации студентов в новой организационной системе обучения, требующей их развитой интеллектуальной деятельности.
Процессуальные компоненты (формы, методы и средства обучения) содержат аспект обучения на двуязычной основе, повышающий уровень адаптированности – готовности студентов к учебной деятельности при изучении химических дисциплин. Адаптированность оценивается критериальным аппаратом, входящим в структуру процесса учебно-дидактической адаптации.
Глава 2
СТРУКТУРИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ПРИ АДАПТАЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ
Методической основой адаптационного обучения химии является семантизированное освоение понятийно-терминологического аппарата (ПТА) на родном и русском языках. В устойчивом освоении терминов, понятий и определений, осознании дальнейшей применимости ПТА при изучении химических дисциплин, в профессиональной необходимости тезауруса специалиста есть аспекты адаптации и развития студентов, то есть их предметно-ориентированного адаптационного обучения.
При использовании метода семантизированного освоения понятийно-терминологического аппарата химии представляется необходимым выбор соответствующих и дополняющих друг друга подходов к отбору и структурированию содержания изучаемой дисциплины и ее ПТА. На наш взгляд, наибольшее дидактическое соответствие устанавливается между модульным и тезаурусным подходами, которые позволяют структурировать содержание учебной дисциплины на уровне дидактических единиц (терминов, понятий).
2.1. Модульное структурирование содержания химической дисциплины
Принципы модульности, структуризации и динамичности, на которых базируется модульный подход к изучению дисциплины, послужили руководством к представлению содержания дисциплины «Общая и неорганическая химия» в виде совокупности модулей (М) и учебных элементов (УЭ), что приобретает особую значимость при структурно-логическом изложении и восприятии учебного материала на двуязычной
