вводят в парадигму личностно-ориентированного образования понятие «витагенный опыт» как системообразующее. Термин «витагенный» ввел в педагогический словарь А.С. Белкин для характеристики информации, на основе которой конструируется жизненный опыт; данный термин получил широкое распространение в современных исследованиях по проблемам умственного развития (113), развития интереса (25), образования взрослых (51). Н.Г. Свинина дает определение жизненному опыту, как витагенной информации, ставшей достоянием личности, отложенной в долговременной памяти и находящейся в постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях. Это сплав мыслей, чувств, поступков, прожитых человеком и имеющих для него самодостаточную ценность.
Витагенный опыт – это личностно значимая, наиболее часто актуализируемая часть жизненного опыта человека, характеризующая его мироощущение. Витагенный опыт есть закономерный результат собственного саморазвития личности, ее познавательных интересов и способностей, служащий базой для осмысления жизни, поиска и открытий новых ее сторон и проявлений (198).
На основании проведенного исследования можно заключить, что личностно-ориентированная образовательная среда – это не просто обучающая среда (даже оптимально построенная), а специально организованное образовательное пространство для освоения разных видов и форм человеческой деятельности. В такой среде обучающийся овладевает научными знаниями, опытом эмоционально-ценностного отношения к миру вещей и людей, опытом общения, взаимодействия, как бы раскрывает себя миру, с которым внутренне взаимосвязан, не противостоит ему только как «познаватель» (254).
В основу организации такого образовательного процесса закладывается представление об индивидуально-дифференцированном подходе к каждому обучающемуся (11, 186, 225, 226).
Таким образом, наше исследование подготовило теоретическую базу для разработки модели личностно ориентированной образовательной среды, которая могла бы явиться средством развития познавательного интереса будущего инженера при изучении графических дисциплин на первом курсе технической специальности вуза.
Модель, от лат. «modus», что означает «мера» (18, С.72). С.И. Архангельский, опираясь на труды В.А. Веникова, Л.Б. Ительсона, В.А. Штоффа, пишет, что модель должна отражать признаки, факты, связи, отношения и выражать собой приближенное, ограниченное представление о структуре или функционировании того или иного объекта изучения, «одним из основных условий построения модели является ее тенденциозность, т.е. представление объекта лишь с некоторых сторон, в его некоторых свойствах и признаках» (18, С.73). Разработка модели личностно ориентированной образовательной среды (В.А. Ясвин, Т.М. Калинина) как средства развития познавательного интереса будущего инженера в нашем исследовании осуществляется на концептуальном, технологическом и методическом уровнях.
Концептуальный уровень включает теоретические положения, лежащие в основе личностно
