взаимодействий» преподавателя и обучающегося (В.В. Рубцов) и являясь педагогическим средством развития познавательного интереса.
«Средство» – прием, способ действия для достижения чего-нибудь, совокупность приспособлений, в отличие от «фактор» – момент, существенное обстоятельство в каком-нибудь процессе, явлении (159).
Мы считаем, опираясь на мнение В.А. Козырева, что образование прежде всего должно решать задачу раскрытия смысла бытия человека в мире через понимание характера и способов его взаимодействия с этим миром (112).
Вот почему актуальным становится не только обеспечить усвоение профессиональных знаний и умений, но и развить ценностное сознание инженера, неотъемлемым составляющим которого должно стать наличие познавательного интереса высокого, преобразующего уровня.
Ценностно эмоциональное отношение к знаниям, на наш взгляд способствует самоопределению студентов – будущих инженеров, формирует их личностные образования (интерес, самостоятельность, активность, нравственные принципы, установки, самооценку), ведет к наиболее полному раскрытию возможностей в учебной и профессиональной деятельности.
Ценностные отношения человека определяют его эмоциональнопсихологическое состояние, удовлетворенность и наполненность жизни, ее смысл, а система ценностей регулирует поведение и деятельность, определяет мотивационно-потребностную сферу, направленность личности, готовность руководствоваться этими ценностями и в профессиональной деятельности. Высокий уровень сформированности ценностных ориентаций позволяет человеку избирательно относиться к окружающим явлениям и предметам, адекватно воспринимать и оценивать их субъективную и объективную значимость, т. е. ориентироваться в мире материальной и духовной культуры (96, 109, 122).
Организация среды, ориентированной на ценности, интересы субъекта учения, должна быть направлена не на формирование личности с заданными свойствами, а на создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса (204, С. 42).
Основной процессуальной характеристикой личностно ориентированного образования является учебная ситуация, которая актуализирует, делает востребованными личностные функции обучаемых. Конструирование такой ситуации, по мнению В.В. Серикова, предполагает использование трех базовых технологий: представление элементов содержания образования в виде разноуровневых личностно ориентированных задач («технология задачного подхода»); усвоение содержания в условиях диалога как особой дидактико-коммуникативной среды, обеспечивающей субъектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности («технология учебного диалога»); имитация социально-ролевых и пространственно-временных условий, обеспечивающих реализацию личностных функций в условиях внутренней конфликтности, коллизийности, состязания («технология имитационных
