уважение к ученикам.
Исследования русских ученых обосновали значимость интереса как педагогической проблемы. В период советской педагогики проблемой познавательного интереса (познавательный – способствующий познанию, расширению знаний (159, С.538)) занимались педагоги и психологи Ленинградского университета им. Герцена под руководством Г.И. Щукиной.
Мы согласны с мнением Г.И. Щукиной, что познавательный интерес – важнейшая область общего феномена интереса (250). Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру – в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно- следственные связи, закономерности, противоречивость. В.Ф. Башарин доказал, что познавательный интерес пронизывает не отдельные компоненты деятельности (содержание, умение), а все компоненты структуры учебно-познавательной деятельности, является своеобразным нервом этой деятельности (26, С. 37- 40).
Для нашего исследования важно, что Г.И. Щукина определяет познавательный интерес как важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения (250). Г.И. Щукина выявляет сложнейшую психолого-познавательную основу интереса, которую составляет множество взаимосвязанных процессов: интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные, творческие. Велика роль познавательного интереса, считает Г.И. Щукина в формировании операциональной стороны деятельности обучающихся, в обогащении их умений и навыков. Именно здесь, в операциональной стороне учения, в умениях, способах, познавательный интерес играет роль важнейшего энергетического ресурса, который заряжает не только процесс учения, но и всю атмосферу учебного труда, окрашивает ее радостью познания, приобретения, ощущением умственных и физических сил.
Таблица 1
При всем многообразии процессов, включенных в познавательный интерес, они не изолированы. Это своеобразный многоаспектный сплав мысли, воли, внимания, эмоций, воображения – всех процессов, отражающих состояние сознания и деятельности. Мысль – воля, мысль – действие, мысль – переживание (С.Л. Рубинштейн) – весь этот взаимодействующий комплекс выступает в познавательном интересе как интегральное, присущее только человеку как субъекту деятельности личностное образование. Башарин В.Ф. считает, что познавательный интерес – устойчивая черта личности обучающегося, средство обучения, мотив учения и деятельности, «резерв развития субъекта учебнопознавательной деятельности» (26). Таблица 1 содержит извлечения из теории интереса, представляющие особое значение для нашего исследования (192, 151, 249, 250, 149, 140, 206, 101, 88, 35,
