стремлением к дальнейшему интеллектуальному обогащению, становлению эмоционально-потребностной сферы.
Важным для нашего исследования является определение А.К.Марковой механизма становления новых уровней интереса к учению: изменение реального опыта деятельности и общения приводит к перестраиванию внутренней позиции и системы отношений обучаемого. Механизм генезиса интереса подчиняется как логике опыта реальной деятельности и общения, так и логике диалектического саморазвития обучающегося, который и сам активно строит свою мотивационную сферу (232, С. 5). Е.П. Ильин, указывая на стадиальность развития интереса (любопытство – произвольная познавательная активность – устойчивый познавательный интерес) доказывает, что «интересотношение формируется на базе неоднократно получаемого удовольствия от проявления ситуативного интереса» (103, С. 173), что является значимым для определения педагогических условий, способствующих развитию познавательного интереса будущего инженера.
В структуре личности развивающегося человека познавательный интерес раскрывается во взаимодействии с потребностями и ценностными ориентациями. Связь эта в реальном жизненном пространстве сложна и многопланова. Разрабатывая концепцию ценностных отношений, В.Н. Мясищев определяет ценностные ориентации как избирательные отношения личности к различным сторонам действительности, представляющим для нее определенную ценность. Ценность – объект разнообразных человеческих устремлений и желаний (143).
Становление познавательного интереса – процесс сложный, поэтапный, включенный в общую направленность обучения, воспитания, развития.
Включение в деятельность – основной путь развития человека, формирования в нем ценных личностных качеств, активной позиции, движения к саморазвитию. Положение о том, что человек формируется как личность, участвуя в различных видах деятельности, является краеугольным камнем современной педагогики и психологии. Для нашего исследования является основным положение, что развитие познавательного интереса также происходит благодаря участию обучаемых в различных видах деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г.И. Щукина, В.Ф. Башарин, Е.С. Заир-Бек и др.). «…для интереса деятельность – это способ его существования, т. к. вне ее интереса просто нет» (35, С. 164). А.Г.Здравомыслов считает: «претворение в деятельность» – есть первая и ближайшая форма выражения интересов (96). «Именно в деятельности осуществляются циклы интериоризации и экстериоризации как освоения исторического опыта и среды обитания, так и создания собственной среды развития посредством производства материальных и духовных ценностей общества», – пишет Б.Г.Ананьев (12, С.325). Глубокую связь познавательного интереса и практической трудовой деятельности выявили П.Р. Атутов, А.Ф. Ахматов, Д.Л. Сергиенко и др. Е.С. Заир-Бек установила, что важным фактором развития познавательного интереса является взаимосвязь различных видов деятельности (94).
Фундаментальной
