(до 1 года)
Этап инстинкта характеризуется тем, что удовольствие наступает после выполнения действия.
2 ступень: Формирование навыков или дрессура (1—3 года)
На уровне дрессуры образуется перенос удовольствия на сам процесс совершения действия, то есть удовольствие и деятельность начинают идти параллельно.
3 ступень: Интеллект (3—5 лет)
На стадии интеллекта появляется предвосхищение удовольствия, и человек может представить, что его ожидает, еще до начала выполнения действий.
Полученные экспериментальным путем данные позволили Бюлеру сделать вывод о том, что развитие корковых слоев мозга в три года ведет к развитию новых психических способностей, поэтому ускорить процесс развития, пока не созреют определенные участки мозга, нельзя.
=== Теория конвергенции двух факторов – наследственной одаренности и окружающей среды
Теория конвергенции двух факторов – наследственной одаренности и окружающей среды – предложена немецким психологом Уильямом Льюисом Штерном (1871—1938 г.г.). Штерн защитил докторскую диссертацию в 1893 г. в Берлинском университете. Был профессором психологии Гамбургского университета, но при режиме Гитлера был вынужден покинуть страну. В 1933 г. он был назначен профессором университета Дьюк в Северной Каролине, США.
Штерн был одним из первых психологов, поставивших в центр своих исследовательских интересов анализ развития личности ребенка. Он стремился исследовать не изолированное развитие отдельных когнитивных процессов, а формирование целостной структуры, персоны ребенка.
Используя в своих исследованиях наблюдение, биографический и близнецовый методы, Штерн сделал выводы о различном уровне способностей детей и изменении в поведении в результате повреждения мозга.
По мнению Штерна, психическое развитие не является простым проявлением врожденных свойств или простым восприятием внешних воздействий, а определяется суммой воздействия наследственности и внешней среды. Влияние этих двух факторов Штерн анализировал на примере некоторых основных видов деятельности детей, главным образом игры. Он впервые выделил содержание и форму игровой деятельности, доказывая, что форма является неизменной и связана с врожденными качествами, для упражнения которых и создана игра; в то же время содержание задается средой, помогая ребенку понять, в какой конкретно деятельности он может реализовать заложенные в нем качества.
Конфликт между давлением среды и внутренними склонностями ребенка имеет и положительное значение, ибо именно отрицательные эмоции, которые вызывает это несоответствие у детей, и служат стимулом для развития самосознания. Таким образом, Штерн доказывал, что эмоции связаны с оценкой окружающего, помогают процессу социализации и развитию рефлексии.
Можно без
