Умение обычно соотносят с уровнем, выражающимся на начальном этапе в форме усвоенного знания, которое понято обучаемым и может быть произвольно воспроизведено. В последующем процессе практического использования этого знания оно приобретает некоторые операциональные характеристики, выступая в форме правильно выполняемого действия, регулируемого правилом. В случае каких-либо возникающих трудностей студент обращается к правилу с целью контроля правильности выполненного действия.
Навыки – это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ его выполнения. То, что данное действие стало навыком, означает, что индивид в результате упражнения приобрел сознательную цель [233]. Следовательно, в процессе формирования у студента способности совершать какое-то действие, сначала он выполняет это действие развернуто, фиксируя в сознании каждый шаг. Таким образом, способность выполнять действие формируется сначала как умение. По мере тренировки умение совершенствуется, процесс выполнения действия сворачивается, промежуточные шаги этого процесса перестают осознаваться, действие выполняется полностью автоматизировано. Умение студента переходит в навык.
Всякий способ деятельности, чтобы стать навыком или умением, должен неоднократно повторяться. При этом для навыка необходимо, как правило, однообразное повторение операции; для превращения заданного извне действия в умение необходимо как однообразное, так и вариативное (в различных ситуациях) его повторение.
Но в ряде случаев, когда действие сложное, и его выполнение состоит из нескольких этапов, при любом совершенствовании действия оно остается умением, не превращаясь в навык. В работе Д.В. Татьянченко способность осуществлять сложное действие определено как высокоразвитое умение, важнейшим условием формирования которого является наличие необходимых предварительных умений. Исходя из того, что данное утверждение справедливо для процесса формирования проективных умений студентов, в исследовании мы выделяем три относительно независимые группы предварительных проективных умений, в формировании которых имеется закономерная стратификация:
1. Умения, обеспечивающие прогноз деятельности: определение профессионально и личностно значимой проблемы; осуществление поиска идеи решения исследуемой проблемы; предвидение конечного результата проективной деятельности, типичных ошибок и возможных затруднений в проективной деятельности.
2. Умения, обеспечивающие создание личностно и профессионально значимого проекта: определение цели проекта в идеальном варианте; разработка стратегии решения исследуемой проблемы; формулировка гипотетических предположений; оценивание предлагаемых для решения вариантов и отбор оптимальных из них; подготовка концепции проекта; создание программы
