условным и предполагает скорее обобщенное выражение сложившейся образовательной практики, чем какое-либо определение.
Исследователями проективное образование рассматривается не как система, альтернативная существующей, а как элемент традиционного образования, обеспечивающий полноценное развитие личности, ее включение в социальнозначимую деятельность, предполагающую возможности самообразования в интересах конкретного человека.
Таким образом, в контексте личностного развития проективное образование может рассматриваться как основная и исходная форма образования, возможная на любой стадии развития [89, 117]. Тем не менее, проективное образование может реализовываться и в институциональной системе, что предполагает ограничения, определяемые наличными условиями общества, связанными главным образом с реализаций идей, заложенных в проектах. Следует заметить, что проективное образование в данном случае предполагает получение базового профессионального образования как свое условие и основу.
Подводя итоги параграфа, подчеркнем, что сложившиеся социальноисторические предпосылки, современное состояние науки, уровень развития образования определяют необходимость усовершенствования современного образовательного процесса. Необходимо создание такой модели образования, которая позволила бы актуализировать личностный потенциал и самообразовательную деятельность будущего специалиста. Решению данной проблемы, на наш взгляд, будет способствовать интеграция традиционного и проективного образования студентов.
1.2 Сущность проективных умений в обучении студентов педагогического колледжа
Одним из ключевых в нашем исследовании является категория «умение», различные трактовки которой представлены в современной психологопедагогической и методической литературе. Умение: − способность выполнять какое-либо действие по определенным правилам, при этом действие еще не достигло автоматизации [230, c.5];
− готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков [201, с.259];
− чрезвычайно сложное структурное сочетание умственных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности, формирующихся и проявляющихся в системе мыслительных, волевых, сенсорных и других действий, обеспечивающих достижение поставленных целей деятельности в изменившихся условиях ее протекания [100, с.41];
− возможность и готовность к практическим действиям, выполняемым целенаправленно и сознательно на основе присвоенных, необходимых знаний [116, с. 16].
В самом общем виде умения определяются как «освоенные субъектом способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков» [212].
В совокупности с навыками и знаниями умения обеспечивают правильное отражение в представлении и мышлении человека мира, законов природы и
