при изучении проблемы речевой культуры мы опирались на ряд педагогических работ. Педагогические исследования в данной области связаны с проблемами развития речи студентов, речевой культурой общения, которые решаются на основе принципа объективно существующей связи между языком и мышлением, познавательными процессами (Грехнев В.В., Григорьева-Голубева В.А., Зайцева В.Г., Храмченко А.П.).
Педагогами исследуются процессы развития речи и мышления в условиях обучения, общие характеристики речи, тенденции речевого развития, выявляются в процессе обучения факторы, определяющие достоинства и недостатки речи студентов (Крымская Л.Р., Рождественский Н.С.).
Во всех исследованиях по проблемам развития речи и речевой культуры обращается внимание на то, что преподаватель любого предмета должен совершенствовать и развивать речевую культуру студентов и бороться с речевой неряшливостью.
Особенно важной для преподавателя считается способность заинтересовать, увлечь рассказом, передать свое отношение к повествованию. Немаловажными умениями представляются умение задавать вопросы, слушать собеседника, формулировать высказывание, а также умение располагать это высказывание и выстраивать его. Эти умения можно назвать логико-композиционными. Именно они в значительной мере составляют цель и основу обучения связанной речи.
Очень много работал над этой проблемой выдающийся русский педагог В.А. Сухомлинский. Проявляя постоянное внимание к культуре, речевой культуре, В.А. Сухомлинский писал о том, что есть одна сторона педагогической культуры, о которой нельзя говорить без тревоги – это речевая культура учителя. Речевая культура учителя в решающей степени определяется эффективностью умственного труда учеников на уроке. Высокая речевая культура – важное условие рационального использования времени. Сколько времени теряется на бесчисленные повторения, необходимость в которых возникает тогда, когда предмет, явление, понятие не находит в речи учителя яркой, доступной пониманию ребенка словесной оболочки [143].
Профессиональная культура преподавателя вуза, обретаемая на базе речевой культуры, включающая в себя как составную часть профессиональнопедагогическое общение, реализуется в виде способности, готовности развивать речевую культуру студентов.
Преподаватель вуза просто обязан развивать привычку у студентов следить за своей речью, совершенствовать свою речевую культуру. Недопустима небрежность в отношении устной речи со стороны преподавателя. Важнейшая задача преподавателя – научить говорить студентов по-разному, в зависимости от цели высказывания и адресата, то есть научить пользоваться речью сообразно обстоятельствам.
Речевые умения обеспечивают результативность педагогической технологии. Речевая культура в целом и педагогическое красноречие в частности являются показателями уровня педагогического профессионализма. Речевую культуру и педагогический профессионализм
