объектах и явлениях, вызывает к ним повышенный познавательный интерес, убеждает в истинности получаемых знаний и пр. Изобразительная наглядность (модели, муляжи, картины, таблицы и др.) не может заменить предметную наглядность. Однако без ее использования трудно создать у школьников зрительные образы изучаемых предметов и явлений, раскрыть сущность происходящих жизненных процессов, показать многообразие органического мира, отношений и взаимозависимостей в живом мире. Немаловажное значение использование изобразительных пособий имеет в поддержании и переключении внимания учащихся при изучении тех или иных вопросов, в развитии их познавательных способностей.
Наибольшая эффективность в обучении достигаются при совместном использовании натуральных и изобразительных пособий. Например, урок о паразитических плоских червях может дать хорошие учебно-воспитательные результаты, если учащиеся рассмотрят на влажных препаратах членики тела свиного или бычьего цепня, финнозное мясо, познакомятся с демонстрируемой модель свиного цепня во всю его длину, моделями головок цепней, изображениями на таблице названных и других лентецов, выявят черты сходства и различия в их строении, проследят по иллюстрированным схемам их развитие со сменой хозяев.
При реализации принципа наглядности не следует перегружать учебный процесс однотипными наглядными пособиями, так как при их обилии у школьников снижается интерес к работе с ними. Важно, чтобы каждое из подготовленных пособий было строго направлено на решение конкретных учебно-воспитательных задач и появлялось в поле зрения учащихся только во время его использования в обучении.
Различные виды наглядных пособий по биологии рассмотрены в главе «Материальная база обучения биологии».
Принцип сознательности в обучении. Этот принцип придает главное направление познавательной деятельности учащихся в обучении, так как он направлен против формального заучивания знаний. Любое из приобретаемых знаний должно получать свое оформление в виде отчетливых и последовательно развернутых словестных абстракций, соотносимых учеником с вполне определенными представлениями. Принцип сознательности выражает одно из требований к результатам обучения.
Сознательное усвоение учебного материала предполагает умение учащимися свободно и гибко оперировать понятиями, мобилизовать их при необходимости, переводить и переключать из одного круга мыслей в другой, тесно с ним связанный.
Сознательность и несознательность усвоения знаний видна из следующих примеров. После изучения строения цветковых растений на предложенное задание, требующее нарисовать схему цветкового растения и подписать названия его органов, учащиеся часто изображают схематично цветок, стебель и листья, т. е. цветковое растение без корневой системы, и рядоположенно называют как органы, так и части цветка. При выполнении задания, требующего дать названия
