в центры трудовой, идейно-политической и нравственной воспитательной работы, широкого охвата школ группами продленного дня и др. Мы планируем, разрабатывая нашу методику и модель улучшения качества обучения в вузе, использовать опыт московских коллег.
В середине 80-х гг. ХХ в. И. С. Фиганов [186] раскрыл задачи и функции трудового коллектива по воспитанию и обучению кадров. Педагог исследовал организацию работы молодых рабочих, основы дидактики их профессионального обучения, современную систему непрерывного профессионального образования подростков в трудовом коллективе, систему повышения квалификации работников и специалистов, занимающихся воспитанием и обучением молодежи. Исследователь пришел к выводу, что коллективные формы занятий эффективны для профессионального обучения и воспитания, что чрезвычайно важно для нашего изучения. Мы согласны с автором, что между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности (рабочее сплочение), но и единство связанных с ним переживаний и оценочных суждений (моральное единение), что отражено нами при описании эксперимента.
В конце 1980-х гг. педагогические исследования коллективных отношений (М. И. Виноградова [34], Т. Е. Конникова [80, 81], А.Н.Лутошкин [109—111], А.В.Мудрик [120 – 122], И. Б. Первин [139] и др.) выявили эффективные коллективы и способы их организации, сплочения, управления и самоуправления, направленные на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности через поощрение и общую заинтересованность в результате.
Исследователь А. В. Мудрик, рассматривая общение школьников, предложил педагогические характеристики типов общения и дал оценку роли общения в коллективе, определил коллектив как «формализованную социально-психологическую контактную группу людей, функционирующую в рамках той или иной организации», где складываются «две структуры отношений – формализованная и неформализованная». Ученый различал «два аспекта в проигрывании роли: социальный и психологический», что создает «возможности для социализации человека» [122, c. 187—188], и установил, что «в воспитательной организации создаются первичные коллективы (классы, кружки, секции, клубы и т.п.), совокупность которых образует вторичный коллектив, охватывающий всех членов организации» [121, c. 113].
В свою очередь А. Н. Лутошкин раскрыл один из актуальных потенциалов коллектива – «в знании и использовании особенностей эмоциональной жизни коллектива и личности» в воспитательных целях. Автором разработана своеобразная эффективная методика изучения эмоциональных взаимоотношений в коллективе, которая позволяла создать творческую атмосферу для развития личности, что мы применяем в нашем исследовании коллективных межкультурных отношений. А.Н.Лутошкин утверждал, что эмоции оказывают положительное влияние на познавательные процессы – восприятие, память мышление.
