понимает профессионально-коллективное развитие как «изменение личности, в ходе которого с разной динамикой формируются профессионально-личностные новообразования», что в свою очередь влечет профессиональное развитие коллективных межкультурных отношений. Подтверждает мысль Л.В.Выготского [42], «что обучение в вузе и профессиональное развитие находятся в единстве, проявляющемся в том, что образовательный процесс, опережая и стимулируя развитие, в то же время само опирается на него» [135, с. 37—38].
Ученые и практики И. М. Ибрагимов, Х. Н. Ниязова анализируют качественную подготовку специалистов «как взаимосвязанный процесс обучения и воспитания», поднимают вопрос о социальном развитии личности будущего специалиста и акцентируют внимание на развитии самостоятельности и коллективной самоорганизации в студенческой среде, «которая в настоящее время приобретает реальный статус студенческого самоуправления». «Студенческое самоуправление (ССУ), – по словам исследователей, – представляет собой особую форму организации жизни и деятельности студенческого коллектива, которая позволяет ему принимать участие в разработке и принятии решений и обеспечивать необходимые для этого условия» [63, с. 14]. Мы убеждены, что проблематика развития коллектива и формирования коллективных межкультурных отношений в образовательной деятельности в настоящее время занимает важное место в теоретическом и прикладном исследовании в изучении психолого-педагогических механизмов профессионального развития студентов.
Проведенный анализ исследований Н. А. Березовина и Я.Л.Коломинского показывает, что одним из важнейших факторов формирования межличностных отношений в классных коллективах является стиль «отношения педагога к обучающимся» [13, с. 87]. Таким образом, социально-психологическая атмосфера аналогична климату, но отличается от него минимальной стабильностью.
Исследователь П. М. Якобсон подчеркивал, что «степень воздействия коллектива находится в зависимости от отношений самой личности к данному коллективу. Каждая личность имеет соответствующие установки по отношению к тому коллективу, с которым вольно или невольно её связала жизнь» [76, с. 97—98]. В процессе коллективных межкультурных отношений происходит взаимовлияние личности и коллектива.
Э. Эриксон [205, 206] обозначил этапы воспитательного воздействия коллектива на развитие личности, что выражается в следующих признаках [76, с. 99—102]:
1. Изменение внешнего поведения человека, привитие некоторых, не имевших ранее места, черт поведения (навыки, сдвиги в культуре поведения).
2. Изменение важных черт внутреннего облика человека (отношение к труду, женщине, к браку, к поведению в общественных местах, возрастает роль творчества, появление новых интересов в сфере досуга, спорта, развлечений и др.).
3. Преодоление сложившихся в прошлом
