группу только одним экземпляром чего-то (например, какого-то текста), в группе создается взаимозависимость ресурсов, и учащимся, чтобы справиться с заданием, не останется ничего другого, как только работать вместе.
Если ресурсы, необходимые для выполнения задания – источники информации (словари, книги, журналы), дидактические материалы, предметы – распределены между членами группы, то, чтобы сделать работу, им нужно объединиться. Так возникает коллективная взаимозависимость ресурсов, для создания которой можно использовать один из следующих приемов.
1. Группа получает ограниченное количество нужных ей предметов. Например, группа должна написать биографию М. Ю. Лермонтова. При этом один ученик получает материал о его детстве, второй – о его семье, третий – о годах учебы, четвертый – о службе на Кавказе, пятый – о творческой деятельности, шестой – об обстоятельствах его трагической гибели.
2. Каждый член группы отдельно выполняет свою часть общего задания (например, пишет несколько предложений или один параграф «газетной статьи» или «главы книги») с тем, чтобы по прохождению темы иметь возможность в конце написать творческую работу, используя весь, предоставленный другими учащимися, материал.
В этом случае работа, которую должны выполнить учащиеся, является своего рода синтезом, при которой в группе создается «информационная взаимозависимость». Такой подход можно назвать «принципом пазла» («принцип головоломки») – каждый член группы владеет лишь частью того, что необходимо для выполнения задания. В таких ситуациях коллективный успех возможен только при активном участии каждого члена группы.
У сурдопедагога есть также возможность «сконструировать» эпизод, во время которого группе придется противостоять сопернику; для этого он должен так распределить ресурсы между группами, чтобы возникло соревнование, цель которого выяснить, кто лучше справится с заданием. Для проведения подобных «турниров» создаются неоднородные группы сотрудничества, и члены разных групп, примерно равные по уровню подготовки, соревнуются между собой, защищая честь своих команд (групп). Группа, члены которой добиваются самых высоких результатов, объявляется победителем.
Помимо такого существенного элемента обучения в сотрудничестве как коллективная взаимозависимость, следующий важный момент в сотруднической деятельности слабослышащих учащихся – распределение ролей: «контролера», или «оценщика», «наблюдателя», «дублера», «посредника», «ассистента» «докладчика», «эксперта», «исследователя» и т. д.
Один из способов достижения этой цели заключается в том, что каждому члену группы отводится определенная роль, и он получает конкретное поручение: формулировать ответы и выводы, к которым пришла группа; исправлять ошибки, которые допускают в своих ответах или выводах другие члены группы; устанавливать связь нового материала с тем, что было изучено ранее; обеспечивать членов группы всем необходимым для выполнения задания; поддерживать связь с
