уверенность в том, что учащиеся не просто слушают его, а активно работают: запоминают материал и вводят его в систему знаний, которыми уже владеют. Добиться этого можно, если вовлекать их в непродолжительные дискуссии по новой теме в начале и в конце урока. Прерывая лекцию для коротких обсуждений, учитель, разумеется, расходует какую-то часть лекционного времени, но зато избегает того, что считается главнейшим недостатком всех лекций – перетекания информации из бумаг лектора в записи слушателей мимо сознания и первого, и вторых.
При этом необходимо помнить:
– группы должны быть тщательно проинструктированы;
– задания, которые они получают, должны быть четко сформулированы;
– результат работы группы должен быть конкретным, например, это может быть письменный ответ на какой-либо вопрос.
Приведем пример построения наиболее сложного для слабослышащих учащихся типа урока – урока-лекции, в котором участвуют группы сотрудничества (11 класс).
1. Вводная дискуссия, цель которой – сосредоточить внимание. Учитель распределяет учеников по парам. Парам дается общее исходное задание, на выполнение которого отводятся 4–5 минут, чтобы одноклассники могли обсудить, что им уже известно о предмете предстоящей лекции и что они рассчитывают узнать из нее.
2. Лекция. Часть 1. Изложение учителем первой части лекции (не более 7–10 минут; именно столько времени юношеская аудитория в состоянии внимательно слушать оратора).
3. Дискуссия № 1. Учитель дает ученикам задание по материалу, который он только что изложил, предоставив на его выполнение не более 3–4 минут. Его цель убедиться в том, что слушатели понимают новый материал и активно воспринимают его. Учитель может попросить учеников:
а) ответить на конкретный вопрос;
б) прокомментировать каким-либо образом концепцию или информацию, которую только что изложил;
в) связать новый материал с имеющимися у них знаниями. Методика выполнения такого задания парами заключается в следующем: каждый ученик формулирует свой ответ, сообщает его «сотруднику», внимательно выслушивает ответ «сотрудника», после чего они вместе формулируют новый ответ, вобравший в себя все лучшие элементы обоих ответов и представляющий собой их синтез. Поняв, что все пары справились с заданием, учитель предлагает двоим или троим любым ученикам в течение 30 секунд подвести итоги. После каждой дискуссии это должны делать ученики из разных пар. Персональная ответственность каждого члена каждой пары является гарантией того, что пары серьезно относятся к таким заданиям и что «сотрудники» проверяют готовность друг друга дать правильный ответ.
4. Лекция. Часть 2. Учитель излагает вторую часть лекции.
5. Дискуссия № 2. Учитель дает парам задание по материалам второй части лекции.
6. Учитель чередует изложение материала и дискуссии
