и даже сопротивление, особенно у многих руководителей образовательных учреждений.
В первую очередь это объясняется естественным сопротивлением массового учителя инновационным изменениям в условиях неопределенности, связанных с отсутствием:
– понимания, как можно предоставлять слишком большую свободу ученику (и учителю – тоже) для проявления субъектной позиции при планировании целей обучения, желаемых результатов, самоуправления в ходе образовательного процесса, если все это задано обязательными стандартами. Кстати, это непонимание характерно для массового учителя не только относительно коучинга, но и относительно инновационных подходов в современных гуманистических концепциях российского образования. Но так как они во втором случае сформулированы слишком теоретически, а не в форме конкретных действий и измеряемых результатов, то это дает учителю возможность новые подходы декларировать и не применять их на практике;
– официальной поддержки органов управления образованием, методических служб (то есть, зачем выполнять то, на что не поступило распоряжение и не является критерием официальной оценки квалификации учителя или руководителя);
– понимания со стороны администрации и коллег в родной школе, желания и готовности учителя применять коучинговый подход в своей педагогической деятельности. Но для системного внедрения коучинга, как и любых инноваций, обязательно нужна поддержка единомышленников, и особенно руководства. Если в школе устоялись директивные методы управления и обучения, то методы коучингового подхода, стимулирующие осознанность, свободу, выход за рамки традиционного обучения, действительно представляют угрозу старой системе, методам и критериям оценки достижений обучающихся и, соответственно, статусу успешного учителя;
– понимания и принятия самих терминов «коуч», «коучинг», как чуждых русскому языку и «насильственно» навязываемых российской школе западных технологий;
– достаточного финансового обеспечения учителя, ведь обучение коучингу ориентировано в основном на негосударственные организации обучения бизнес-менеджменту, и стоимость обучения может превышать возможности учителя.
Преодоление названных препятствий необходимо было начинать, во-первых, с осмысления понятия коучинга и его возможностей как технологии гуманитарного подхода в личностно-ориентированном образовании, и, во-вторых, включить изучение и применение этой технологии, как инновационной, в программы повышения квалификации, в систему курсовых занятий, научно-методических, проектировочных семинаров, конференций, вебинаров, в тематику инновационных площадок.
Для понимания сути коучинга важно отличить его от других способов профессионального взаимодействия и педагогического сопровождения обучающихся, которые не отменяются и не подменяются коучингом и коучинговым сопровождением, но значительно им обогащаются.
В педагогической
