и возможности их преобразования в медиаобразовательные модели
Анализ литературы [9; 12–23] позволяет выявить ряд условий, которые важно учитывать при моделировании личностно ориентированной образовательной среды. К ним относятся: личностно-смысловая характеристика позиции субъекта (образование как ценность, познавательная мотивация, эмоциональное отношение к учению); осознанность; целенаправленность; произвольность; самостоятельность (возможная независимость деятельности от фрустрирующих ситуативных факторов); продуктивность; культуросообразность; оспособленность; коммуникативность; различение себя и себя как деятеля, а также активное и осознанное отношение к учебной деятельности.
В последнее время были созданы и успешно используются несколько моделей образовательной среды, направленных на реализацию личностного и метапредметного компонентов ФГОС.
Одной из наиболее детально проработанных является эколого-личностная модель эффективной образовательной среды В. А. Ясвина (1997, 2000), в которой «образовательная среда (или среда образования)» обозначает «систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении». Развивающая образовательная среда, с точки зрения автора, должна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса и проектироваться с учетом ряда компонентов:
1) Предметно-пространственного компонента (разнородность пространственных условий, гетерогенность и сложность, связность их функциональных зон, управляемость, символическую функцию, индивидуализированность и сообразность жизненным проявлениям).
2) Социального компонента (взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов межличностными взаимоотношениями, преобладающее позитивное настроение всех субъектов, их сплоченность и сознательность, авторитетность);
3) Технологического компонента (соответствие целей обучения, его содержания и методов психологическим, физиологическим и возрастным особенностям развития детей) [19, с. 77].
Таким образом, разработанная В. А. Ясвиным модель образовательной среды построена посредством переноса на образовательное пространство школы той логики изучения восприятия природной среды и отношения к ней, которые были разработаны в «психологии экологического сознания» и в «экологической педагогике». Поэтому, с одной стороны, исходным является понятие об окружающей среде как среде обитания, обеспечивающей возможность удовлетворения жизненных потребностей живого организма, в данном случае человека. Ключевыми понятиями выступают «личность», «потребность», «возможность», «взаимодополнительность».
В качестве другого исходного основания для построения экологической модели образовательной среды выступили представления об особенностях личности школьника, которые
