сопровождение ребенка. При этом весь учебный год поддерживается взаимодействие с родителями в виде психологических консультаций, бесед, открытых мероприятий, информирования, а при необходимости и работы педагога-психолога с парой «ребенок – родитель». Таким образом, активная работа с родителями ведется в течение всего учебного года и выстраивается по следующему алгоритму:
• первичная консультация семьи ребенка с ОВЗ;
• прогноз степени адаптации ребенка к ДОО;
• первичный индивидуальный игровой сеанс;
• первичная психолого-педагогическая диагностика;
• комплекс коррекционно-развивающих занятий;
• итоговая диагностика ребенка;
• разработка рекомендаций для семьи, совместное проектирование траектории дальнейшей образовательной деятельности.
Алгоритм действий у каждого специалиста может быть свой, поскольку суть в том, чтобы учитывать принцип последовательности – одно действие ведет за собой другое.
Психолого-педагогическое сопровождение составляет важную часть организации и содержания психолого-педагогической работы с ребенком с нарушениями в развитии. В частности, позволяя выявить индивидуальные психологические и физиологические особенности ребенка, ориентируясь на которые специалист совместно с родителями сможет проектировать траекторию образовательной деятельности.
Аналитический этап работы включает в себя обработку и анализ полученной информации. Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение индивидуальной карты развития ребенка.
Данный этап работы включает и такой важный этап, как прогностический. Прогностический этап – очень важное звено в системе психолого-педагогического сопровождения семьи, поскольку на основании имеющихся фактов и их осмысления специалистом определяется прогноз протекания адаптационного периода, траектория дальнейшего развития ребенка, выясняются основные направления коррекционной работы с ним, решается вопрос о его индивидуальном образовательном маршруте.
На основе обобщения результатов и систематизации полученной информации вносятся необходимые корректировки в прогноз адаптации, данные заносятся в индивидуальные карты развития. Проводятся консультации родителей. При необходимости составляются индивидуально ориентировочные планы для закрепления достигнутых результатов в домашних условиях.
Все этапы условны, а их количество может меняться в зависимости от характера протекания адаптации, уровня развития детей и поступающих запросов от родителей. Переход к каждому последующему этапу, являющемуся продолжением предыдущего, не имеет четкого временного характера и возможен при условии достижения ребенком промежуточных результатов, без которых цель психолого-педагогической
