влияющих на процесс развития личности. Педагогическую действительность изучают не только педагоги, но и представители других наук. Существуют философия образования, педагогическая психология, социология образования. На педагогическую действительность как на объект изучения одинаково внимательно смотрят философы, психологи, социологи, антропологи, педагоги и другие специалисты, и каждый под своим углом зрения. А угол зрения определяется предметом исследования. Иначе говоря, предмет – это определенный аспект, сторона объекта, взятая данной наукой в качестве главной. Каждая наука будет считаться состоятельной, если она имеет такой предмет, если его исследует только она и не исследуют другие.
Педагогика – единственная специальная наука, которая изучает закономерности педагогической действительности в единстве всех составляющих ее частей.
Предмет педагогики – это процесс взаимодействия субъектов образования, ориентированный на содействие реализации потребности человека в самореализации — педагогический процесс. Поэтому в настоящее время педагогика понимается как наука об образовании человека.
Надеемся, вам будет интересно узнать, что…
В последние годы в среде педагогической общественности велись дискуссии о соотношении образования и воспитания. Образование рассматривается сегодня как важнейший фактор развития государства, общества и человека. Многочисленные исследования философов, культурологов, социологов, педагогов, работы по проблемам устойчивого развития общества, роли «человеческого фактора» в развитии экономики и сохранении безопасности государства позволяют утверждать, что основная цель современного школьного образования заключается в создании условий содействия развитию «сущностных сил человека», готовности школьника к жизненному (личностному и профессиональному) самоопределению. Поэтому педагогическая категория «образование» включает в себя две другие важнейшие категории – «воспитание» и «обучение».
В. И. Гинецинский в своей работе «Основы теоретической педагогики» приводит следующее обоснование соотношения терминов «воспитание», «обучение» и «образование».[16]
Термин «образование» отсутствовал в отечественных педагогических сочинениях и официальных документах вплоть до второй четверти XVII в. Так, в указах Петра I об основании школы математических и навигацких наук, об учреждении Морской академии и Академии наук, в «Духовном регламенте» употреблялось только слово «учение». В «Разговоре о пользе наук и училищ», где речь идет о значении знаний для дворян и народа, В. Н. Татищев также обходился без терминов «воспитание» и «образование». Потребность в широком употреблении этих понятий возникла не из-за «удобства рассуждений», а тогда, когда изменилось содержание школьной работы, когда наряду с навыками чтения и письма значение приобрели воспитательные задачи. Они
Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. – СПб.: СПбГУ. 1992. С. 20–21.
