образованием подразумевается широкий процесс интеграции, подразумевающий доступность образования для всех и развитие общего образования в русле приспособления к различным потребностям всех детей» [Шамарина, 2015]. При этом отмечается важность продуцирования и воспроизводства опыта инклюзивного образования, необходимость анализа новых подходов, внедрения педагогических находок и методик в практику.
Интегративный подход к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья принимается учеными и практиками на всех уровнях образования. Проблема включения таких детей в дошкольные учреждения общего профиля и проблема высшего образования инвалидов существуют в единстве. М. А. Цыбизова считает, что в системе образования интеграция означает возможность минимально ограничивающей альтернативы (т. е. выбора) для лиц с особыми образовательными потребностями от специальной (коррекционной) школы до массового образовательного учреждения.
Для интегративного подхода как в науке, так и в практике показательна роль родителей детей с проблемами развития, которые в последние десятилетия занимают более активную позицию в устройстве судьбы собственных детей. Это обусловливает рост социальных инициатив, резонанс в обществе, создание общественных организаций, благотворительных обществ, проведение массовых мероприятий, посвященных проблемам детей с ограниченными возможностями здоровья. Соответственно, большая озвученность проблемы, привлечение к ней внимания сказываются на продвижении данного вопроса как в практике образования, так и в научных исследованиях.
Н. М. Сорокин отмечает в интегративном подходе философское значение соотношения возможностей и ценностей человека. Следуя данному подходу, автор прежде всего рассматривает психологическое содержание проблемы включения детей-инвалидов в массовое обучение, вопрос «социальной ситуации развития ребенка» в этой новой среде.
Важным аспектом исследований в рамках интегративного подхода является вопрос о готовности всех детей (с разным уровнем здоровья) к интегрированному и инклюзивному образованию. Масса работ последнего десятилетия посвящена данной проблеме. Специфика интеграции, адаптация детей с особенностями развития, адаптация их здоровых сверстников, социально-психологические характеристики коллектива инклюзивной школы, взаимопомощь и сотрудничество, морально-нравственное развитие детей в инклюзивном образовании – все это становится предметом анализа в рамках интегративного подхода.
Делается вывод, что разнообразные особенности развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья зачастую выступают условиями и существенными факторами формирования вторичных и третичных дефектов развития, связанных с социальным функционированием такого ребенка, его социализацией и адаптацией в общество. В условиях вхождения ребенка в инклюзивное образование данный аспект оказывается наиболее важным, так как именно общение и
