сторон психики ученика, но в большей степени на выявление его возможностей [Гольдберг и др., 2015].
В качестве концептуальных положений для организации интегрированного процесса обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья М. В. Жигорева предлагает следующие. Во-первых, ориентация на возможности детей, учет уровня психофизического развития каждого ребенка, как общих, так и специфических закономерностей развития; во-вторых, обеспечение психолого-педагогического сопровождения с включением специалистов различного профиля для достижения комплексных целей развития детей с ОВЗ; в-третьих, интеграция исследовательского компонента, междисциплинарные связи в исследованиях;
в-четвертых, интенсификация развития услуг ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья на этапе раннего детства и оптимизация процесса раннего и дошкольного развития в соответствующих образовательных учреждениях и центрах комплексной психолого-педагогической помощи; в-пятых, включение родителей в совместную деятельность со специалистами по объединению усилий в целях коррекции и развития ребенка [Жигорева, 2013].
Несложно заметить, что основные принципы исследовательской практики и образовательной реальности во многом сходятся, именно в этом направлении специалистам видятся пути расширения интегративного подхода к развитию детей с ограниченными возможностями здоровья.
Заключение
Рассмотрев состояние теоретико-методологической базы современной специальной психологии, мы видим, что существует четкая предметная определенность специальной психологии как науки. При этом как практика она смешивается с клинической психологией и коррекционной педагогикой. Принципиальные положения о клиническом дизонтогенезе развития, разработанные в рамках клинического подхода, а также социокультурные основы интегрированного и инклюзивного образования создают направления исследований и практических результатов специальной психологии.
Новые методологические подходы: системный, синергетический, гендерный – побуждают специалистов взглянуть на существующие представления о дизонтогенетическом развитии с иных сторон. Это способствует как более глубокому исследованию детей с проблемами в развитии, так и возникновению новых направлений в коррекционной педагогике.
Интегративный подход в специальном образовании является тенденцией современной гуманистической методологии, социокультурной парадигмы и открывает новые горизонты для коррекционной педагогики. В этой ситуации специальная психология становится наукой, сопровождающей специальное образование. С введением в России интегрированного и инклюзивного обучения в массовые образовательные организации высветились многие проблемы и нерешенные вопросы: степень готовности специалистов и родителей к инклюзии, разработка технологий и методик обучения, обеспечение новыми информационными
