те предметные области, которые становятся значимыми при разработке программ коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей разных категорий. При этом следует помнить, что при разработке индивидуально-ориентированных программ усилия педагогов должны быть направлены на формирование тех психологических новообразований, которые соответствуют возрасту ребенка, но еще не возникли. Например, у трехлетнего малыша не сформированы предметные действия, наблюдаются лишь неспецифические и специфические манипуляции (ребенок размахивает предметами, берет их в рот, стучит по столу). С одной стороны, коррекционную работу с таким ребенком нужно проводить в направлении формирования у него соотносящих орудийных действий. С другой стороны, обучение должно стимулировать предпосылки становления тех новообразований, появление которых характерно для данного возрастного периода, то есть предметно-игровых действий. На коррекционных занятиях этому ребенку нужно предлагать игры с дидактическими игрушками (матрешками, пирамидками, разрезными картинками и т. д.), а также задания на выполнение действий, объединенных общим сюжетом (покорми куклу, перевези матрешек, покатай Зайку). Такие задания будут способствовать формированию у ребенка подражательных способностей по отношению к действиям взрослого, а в дальнейшем – и умений действовать по речевой инструкции взрослого.
Назовем базовые ориентиры, которые нужно учитывать при разработке программ воспитания и обучения детей с неярко выраженными отклонениями в развитии, поскольку специфические особенности этих детей вносят свои коррективы в задачи их обучения и воспитания.
Для детей младенческого возраста базовым предметным областям соответствуют основные направления развития ребенка:
– эмоционально-личностное и эмоционально-деловое общение;
– развитие перцептивно-моторной деятельности;
– становление предметных действий через активизацию манипулятивной деятельности ребенка;
– удовлетворение потребности ребенка в движении;
– формирование начальных ориентировочных реакций типа «Что это?»;
– становление элементарных зрительно-двигательных координаций;
– понимание обращенной речи и стимуляция лепетных диалогов;
– активизация познавательного интереса к окружающим людям и предметам.
Для детей раннего возраста основными направлениями развития являются:
– смена ведущих мотивов деятельности;
– развитие эмоционально-делового и предметного общения;
– развитие и активизация общих движений;
– развитие предметных действий и предметной деятельности;
– развитие наглядно-действенного мышления;
– интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи;
– овладение различными навыками в процессе подражания;
– становление
