функций специалиста.
Проблема реализации целей и организации практики на производстве, как образовательной дисциплины в образовательном процессе вуза – часть более общей проблемы становления профессиональной субъектности личности.
Традиционная логика построения практик в вузах состоит из поэтапного – от ознакомительной до производственной и стажерской (преддипломной). Активность студента в освоении программы ознакомительной практики в таком варианте связана, как правило, с наблюдением за профессиональными действиями специалиста, выполнением ситуативных (соответствующих требованиям текущей ситуации) заданий. Для обозначения позиции обучающегося практике достаточно часто используется термин «пассивная», который фиксирует систему ожиданий в отношении практиканта, степень его «свободы» в целях, средствах и перспективах работы с результатами практики.
Предполагается, что степень самостоятельности и активности обучающегося профессии расширяется на протяжении следующего после ознакомительной практики периода обучения. Поэтому задачей студента, осваивающего содержание практики на старших курсах, становится приспособление технологии решения актуальных для конкретной профессиональной области задач (в контексте программы и целей практики) к реалиям будущей профессиональной деятельности.
Способность к целеполаганию и профессиональной рефлексии могут возникнуть лишь при соответствующей профессиональной мотивации и выступают характеристиками специалиста как субъекта деятельности.
В традиционном построении практического обучения субъект деятельности, не участвуя в производственном процессе, лишь наблюдая его, лишается возможности применения знаний, формирования умений, тем самым снижается интерес и мотивация к профессиональной деятельности.
Сравнительный анализ практик сведен в таблицу на рисунке 3.
Становление субъектности будущего специалиста возможно в условиях определенным образом построенной системы практической подготовки.
Профессионально ориентированное образование предполагает изучение традиционных инженерных фундаментальных дисциплин в сочетании с прикладными дисциплинами технологической профессиональной направленности.
Для успешной реализации профессионально ориентированное образование должно строиться на взаимодополняющем сочетании фундаментального образования и профессионально-прикладной подготовки.
Рассматривая проблемы реализации профессионально ориентированного образования в железнодорожных вузах и подходы к его реализации, мы выделяем два направления: использование возможностей компетентностного подхода, как теоретической и методологической базы формирования компетенций, и деятельностного подхода, так как профессионально ориентированное образования невозможно без формирования у студента опыта деятельности. Мы исходим из того, что в отличие от традиционного образования, ориентированного
