образования свидетельствует о том, что образование и обучение уже не воспринимаются как синонимы учебы в школе (gcombs Н.Р.). Неформальное образование имеет целью компенсировать недостатки и противоречия традиционной школьной системы и часто удовлетворяет насущные образовательные потребности, которые не удовлетворены формальным образованием. Повышению интереса к неформальному образованию объясняется неспособность людей адаптироваться к быстрым изменениям в мире. В связи с этим ставится задача создания новой парадигмы обучения – инновационного обучения, которая ориентирована на человеческую инициативу, а не на социальное воспроизводство, свойственное обучению в традиционных школах (Botkin J.);
– формальное образование осуществляется в специальных учреждениях по утвержденным программам. Оно должно быть последовательным, стандартизированным и институциональным. Формальное образование частично достигает провозглашенных целей (равенство возможностей, результативность и эффективность затрат);
– возобновляемое образование, которое рассматривалось в 60-х годах в Швеции как основа новой стратегии в сфере образования. Возобновляемое образование и непрерывное образование близки друг другу. Непрерывность рассматривается как фундаментальный принцип современного образования, на котором оно должно быть основано, чтобы удовлетворить интересы общества и способствовать улучшению качества жизни людей [11; 96].
Развитие непрерывного образования было осмыслено как путь преодоления мирового кризиса образования. Возобновляемое образование должно было содействовать значительному расширению образовательных возможностей в обществе и установлению новых функциональных связей между экономической и социальной сферами общественной жизни. В моделях непрерывного образования обычно делается акцент на возможности продолжения образования в зрелом возрасте как одном из основных прав человека. В концепции же возобновляемого образования больше внимания уделяется соответствию сферы образования потребностям сферы труда. Развитие идей и концепций непрерывного, возобновляемого образования, стремление реализовать их на практике обострили в обществе проблему образования взрослых. Образование взрослых сейчас рассматривается как путь преодоления кризиса образовательной системы и формирования адекватной современному обществу системы образования [262, с. 27].
Заслуживает особого внимания и утверждение трактовки образования как инвестиций в человеческий капитал. Понятие человеческого капитала было введено в экономику именно в связи со стремлением осмыслить роль образования на рынке труда. Несмотря на то, что существуют различные формы инвестиций в человеческий капитал, образование в современном мире является одной из основных инвестиций. Образование обычно рассматривалось как одно из основных прав человека, связанное с потреблением, но образование по своей природе представляет собой как потребление,
