сложностью воспринимаемых систем искусства как в онтогенезе, так и в филогенезе.
С позиций многолетней эмпирики авторской музыкально-педагогической практики, общую систему креативности личности можно представить в виде шести креативных уровней. Первым уровнем креативности является процесс внутреннего (мысленного) оперирования вербальными структурами родного языка («мысленно говорю сам с собой»). На этом уровне креативность как таковая не образуется, личность целиком репродуктивна, но уже входит в социум; становятся возможными социально-бытовое общение и репродуктивная малопроизводительная деятельность. На втором уровне в сознании непроизвольно возникают внешние структуры искусств: строфы стихов, «привязчивые» мотивы, мелодии, образы картин, фрагменты фильмов и тому подобное. Производительность труда здесь – средняя репродуктивная. Третий уровень: произвольное оперирование чужими структурами искусств, что подразумевает высокопроизводительный репродуктивный труд; первичную, элементарную продуктивную деятельность с зачатками системного, творческого мышления. Четвёртый уровень: произвольное видоизменение, варьирование, взаимодействие и досочинение чужих стилевых элементов; создание инструктивных произведений искусств или их фрагментов – высокопроизводительная творческая деятельность. Пятый уровень креативности: произвольное создание своих собственных произведений искусств, отдельных стилевых элементов. И шестой: непроизвольное и неудержимое создание оригинальных произведений, неповторимый индивидуальный стиль…
Сопоставление шести уровней креативности системной теории мышления с шестью этапами онтогенеза психологического механизма поведения Я. А. Пономарева [7] доказывает изоморфность внешних общественных механизмов познания.
Очевидно, что в связи с вышеизложенным возникает масса вопросов и множество не только не решённых, но и не означенных проблем. Да, без наличия внутреннего механизма оперирования структурами искусств креативность, понимаемая как нахождение, принятие творческого самостоятельного решения, – невозможна. Но ведь творческое решение может быть не только позитивным, но и негативным; примеры, и безнравственные, и преступные, – у всех перед глазами. Оставляя решение всех этих сложных коллизий будущим исследователям, принимаем в качестве главной и актуальной практическую задачу использования конструктивной функции искусства в процессе создания и развития креативности подрастающего поколения.
Осознанная рефлексия решения – тот самый инсайт, результат сложнейшего процесса взаимодействия бессознательного вербального тезауруса с бессознательным же тезаурусом систем искусства. Проблема, поставленная перед продуктивным мышлением, многократно курсирует от сознания в бессознательное и обратно, используя все психические ресурсы: мотивацию, эмоции, волю, память. Понятно, что это процесс не хаотичный, он структурированный, направленный.
