направлением в развитии субъекта образовательного процесса является формирование в нем гуманистического мировоззрения и направленного сознания, ответственности, основанной на сочетании профессиональной компетентности с гражданской позицией.
Развитие субъекта образования, представленное выше в общих чертах как результат опережающего образования, позволяет определить требования к другим компонентам педагогической системы. В частности, необходимо обогатить содержание традиционного образования, задаваемое ФГОС ВПО, материалом, побуждающим студента к освоению и развитию интеллектуальных умений. Это могут быть специально подобранные задания, объективно предполагающие многовариантность решений и имеющие разные уровни сложности. Развитию системного мышления способствуют задания, ориентированные на структурирование информации, разработка студентами структурно-логических схем, таблиц, опорных сигналов.
Развитие интеллектуальных способностей студентов достигается при обогащенном содержании образования с использованием профессиональных педагогических технологий: проблемного обучения, заданного подхода, теории решения изобретательских задач, методики решения исследовательских задач.
Важным принципом развития студента в опережающем образовании является включение в него актуальных научных проблем, имеющих межпредметную направленность и предполагающих совместную работу ряда кафедр, возглавляемую выпускающей кафедрой.
В реализации идей опережающего образования особую, важнейшую роль играет информатизация образовательного процесса, позволяющая моделировать вероятные реальности, создает возможность оценки последствий принимаемых решений в условиях многокритериального компромисса.
Рефлексивно регулятивный этап (оценочно результативный)
Реализация и возможное корректирование инновационной образовательной программы подготовки кадров горно-металлургической отрасли предполагают выявление и обоснование системы показателей (индикаторов) и критериев, характеризующих состояние образовательной системы. В качестве таких индикаторов используются следующие:
1. Структурированность и конкретность содержания концепции инновационной образовательной программы, актуальность, цель, задачи, научный замысел и способы достижения цели, ожидаемые результаты, обеспечение (кадровое, нормативно-правовое). Определенность основных мероприятий по её реализации. Наличие структурных компонент концепции.
2. Системность влияния концепции на совершенствование образовательной системы подготовки кадров, оцениваемая посредством следующих показателей:
а) доля представления уровней образования (довузовское, профессиональное, послевузовское, повышение квалификации) в концепции;
б) многообразие форм образования (очное, заочное, дистанционное);
в) интеграция с профильными
