style="font-size:15px;"> Определенное таким образом опережающее профессиональное образование требует конкретизации и обоснования принципов построения содержания образования и выбора педагогических технологий, обеспечивающих развитие личностных и интеллектуальных возможностей субъекта образовательного процесса.
Содержание образования будет удовлетворять сформулированным выше требованиям, если его представить структурно через две части: базис – инвариант, фундаментальные мало изменяемые знания и вариантную часть – постоянно обновляемую, обогащенную за счет включения в нее актуальных научных проблем. «Идея опережения профессионального образования связана, во-первых, с возможностями и осознанным стремлением человека к пока еще не освоенному знанию, к определению самого себя, с попыткой «выхода за рамки самого себя», т. е. с прогнозированием перспектив своего развития и их реализации в контексте труда и жизни, а во-вторых, со стремлением человека к опережению изменяющегося уровня развития производства общества в целом» [7]. Вслед за А. М. Новиковым реализацию так называемого исследовательского образования будем считать важнейшим принципом опережения. Принцип исследовательского обучения, реализуемый в совместных научных исследованиях выпускающих и фундаментальных кафедр при участии студентов позволит приобщить студентов к актуальным проблемам современной науки.
Перейдем к обоснованию выбора педагогических технологий для реализации идей опережающего образования, ориентированного на развитие интеллектуальных и личностных способностей субъекта образовательного процесса.
Известно, что развитие личности в педагогической системе обеспечивается рядом факторов, важнейшим из которых является использование идей и технологий проблемного обучения. Реализация идей личностно-ориентированного образования предполагает обеспечение вариативности на уровнях:
• методов и форм организации познавательной деятельности;
• содержания и структуры учебного материала в соответствии с учебными возможностями обучающихся;
• целей и задач учебных дисциплин;
• дифференцированного управления учебной деятельностью (определяемого способностью учащимися к освоению программы материала);
• диалоговыми и фасилитационными формами организации образовательного процесса.
Направленность на развитие учащихся как главную цель педагогической системы с опорой на исследования Л. В. Занкова, В. Ф. Шаталова, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина и других ученых позволяет выделить принципы опережающего (ориентированного на развитие) обучения, главными из которых являются:
• ведущая роль теоретического знания;
• обучение на высоком уровне сложности;
• высокий темп прохождения учебного материала.
Ориентация
