априори носит ненасильственный характер. Данная установка интегрально вписана в контекст андрагогического подхода и состоит в том, что взрослый – не объект, а субъект образовательных процессов. Известно, чем старше и образованнее потенциальный обучаемый, тем труднее ему осознать себя в роли ученика. При необходимости подготовки ученого к новой деятельности данный тезис приобретает особую актуальность в силу высокого социального статуса ученого и высокого уровня его интеллекта де-факто. Здесь возможна модель исключительно субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и слушателя. Педагогическое взаимодействие субъект-субъектного характера с ученым предполагает личностный контакт преподавателя с обучаемым и сопровождается взаимными изменениями в поведении обеих сторон [39, 149]. Проявляется такое взаимодействие в форме сотрудничества, когда успех одних участников совместной деятельности стимулирует продуктивную и целенаправленную деятельность других участников.
Вышеизложенные характеристики дополнительного образования находятся в органичной согласованности с личностно-ориентированной парадигмой образования. Мы также разделяем личностно-ориентированный подход к дополнительному образованию ученого, согласно которому обучение является не самоцелью, а средством достижения основной цели, т. е. способствует развитию личности [29, 55, 102, 169].
Что касается деятельности ученого, с точки зрения его принадлежности к научной организации и научному сообществу [53, 152], следует предположить, что его включенность в среду непрерывного (дополнительного) образования является объективным императивом третьего тысячелетия, которому будет следовать всё человечество, все сообщества и каждый человек в отдельности [55]. В концепции непрерывного образования взрослых воплощена идея, уходящая своими корнями в традиции гуманизма и ставящая в центр внимания общества потребность человека в самоактуализации. Поэтому обществу следует создать оптимальные условия для полного развития способностей личности ученого и реализации его профессионального потенциала на протяжении всей жизни [262]. При этом цели, задачи, формы и содержание такого образования должны быть сформулированы с точки зрения андрагогики – теории и практики образования для взрослых [69].
Помимо изложенных выше функций аддитивности и комплементарности, важнейших для дополнительного образования ученого в контексте его подготовки к МНПД, рассмотрим комплекс функций, а также формы и содержание формального дополнительного образования, в рамках которого осуществляется подготовка ученого к новым видам деятельности. Кроме функций аддитивности и комплементарности дополнительного образования взрослых, введенных А.М. Митиной для характеристики непрерывного образования взрослого человека, отечественные исследователи выделяют и другие функции дополнительного образования: обучающие, воспитывающие, развивающие, социализирующие
