производить образ, то научим и производить действия, а не следовать шаблонам, в этом и состоит сущность знания и его усвоения.
Говоря психологическим языком, процесс обучения представляет собой овладение способом действия с орудиями, что согласуется с мыслью А.Н. Леонтьева об операциях и орудиях: «Овладеть орудием, как и значением, значит овладеть процессом, операцией», последняя же «…определяется объективными свойствами предмета (предметной ситуации), которым она необходимо подчиняется» [37, с. 151]. Почти то же самое относится и к усвоению слов как знаков материальных объектов (то есть усвоение идеального образа материальной вещи). «По сути, усвоение слова в такой же мере есть усвоение операций, способов действия со словом, в каком усвоение орудия есть усвоение способа его употребления. Что значит овладеть пилой? Овладеть пилой не может означать ничего иного, как научиться пилению» [32, с. 96].
Тогда предметом обучения становятся «…не усвоение информации, фактов, не заучивание правил и формул как готовых результатов, а сам поиск, процесс формирования знания, правила, формулы и т. д.» [53, с. 94]. Такой поиск способен формировать живое знание учащегося как превращённую, идеально зафиксированную в его сознании форму (способ) осуществления деятельности.
Несколько в ином виде ту же проблему выражает М.К. Мамардашвили. «Если мы призадумаемся, то поймём, что проблема заключается не только в том, что какие-то наши чувства должны быть пережиты реально, но что их нельзя заменить знаниями об этом. Казалось бы, это банальность, но ведь действительно понять за другого невозможно… Знание непередаваемо. Вообще, в принципе непередаваемо» [41, с. 162]. Учащийся может выработать определённые умения «лишь в результате организации ситуации – такой ситуации, чтобы что-то могло произойти. Но всегда может и не произойти, так как знание непередаваемо» [41]. «Мы можем максимально детерминистически организовать процесс обучения, определить в нём каждое звено, но когда дело дойдёт до «головы», куда знание должно будет перейти, появится неминуемый зазор. Цепь обусловливания не дойдёт до конца, потому что человек только сам должен понять. И ничего с этим не сделаешь. Понять можете только вы или я» [41, с. 162–163].
С этих позиций одна из основных задач обучения состоит не в усвоении суммы знаний, а в создании установки на понимание и готовность выразить понятое адекватно значимым условиям. По большому счёту единственное, что может педагог, – это создать наиболее благоприятные условия для такой деятельности учащегося, в которой он будет способен наиболее эффективно выполнять деятельность, результатом которой и станет формирование у него знания (степень благоприятности условий и оценка эффективности выполнения деятельности следуют, конечно, из конкретной теории). И знание это будет не просто цепочкой заученных слов, а тем, что принято в отечественной психологии называть живым знанием.
Живое знание – это не выученное, запомненное
