результатов имеет следующую структуру (рис. 4).
Рис. 4. Оценивание образовательных результатов в процессе профессиональной подготовки [51]
Эффективность использования оценочных средств определяется применяемыми технологиями контроля результатов обучения, которые предусматривают возможность комплексного оценивания различных элементов образовательных программ, формирующих приобретаемые компетенции. При этом иннвационные инструменты оценки должны позволять измерять и фиксировать уровень достижения установленных результатов обучения.
Таксономия (от греч. taxis – расположение, строй, порядок и nomos – закон) – теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей деятельности, имеющих иерархическое строение [43].
Во многих европейских странах для описания результатов освоения образовательных программ модулей используется таксономия Б. Блума [60].
Понятие «таксономия» было предложено швейцарским ботаником О. Декандолем, разрабатывавшим классификацию растений. В рамках образовательной технологии Б. Блумом в 1956 году была создана первая таксономия педагогических целей.
При этом Б. Блум и Д. Кратволь разделили цели образования на три области: когнитивную (требования к освоению содержания предмета), психомоторную (развитие двигательной, нервно-мышечной деятельности) и аффективную (эмоционально-ценностная область, отношение к изучаемому). Таксономия Б. Блума включает шесть категорий обучения, характеризующих уровень приобретаемых компетенций: знание, понимание, умение, анализ, синтез, оценивание.
Первые две категории определяют уровень освоения знаний. Остальные четыре относятся к интеллектуальным качествам более высокого уровня деятельности. Б. Блум и его команда в 1956 году разработали иерархию, в которой образовательные результаты высшего порядка включают в себя все нижележащие уровни (знание, понимание, использование, анализ, синтез, оценка) (рис. 5).
Приведите пример инновационных средств оценивания, поясните, на что направлен этот тип оценки. Уточните, в чем заключается его инновационность.
Таксономия Б. Блума определяет способы классификации мыслительных умений, освоения образовательных результатов начиная от простейших учебных действий до самых сложных.
Отечественными учеными В.И. Тесленко [21], В.П. Беспалько [4], М.Н. Скаткиным [46] также были созданы классификации образовательных результатов. В основу отечественных разработок положен уровневый системный подход описания образовательных результатов, обучающихся в соответствии с уровнями учебной деятельности. Сравнительная таблица наглядно демонстрирует различные классификации мыслительных навыков ведущих ученых (табл. 2).
Рис. 5. Таксономия Б. Блума
Рассмотрите представленные варианты классификации умений, необходимых обучающимся
