при переходе в другую школу.
Безусловно, важным для выполнения целей профессионального самоопределения при обучении является принцип развивающего, деятельного характера, сущность которого состоит в практической направленности содержания образования и активности методов его усвоения. Вследствие реализации данного принципа достигается социализирующая направленность обучения и подготовка выпускников к дальнейшей трудовой деятельности.
В ходе практического внедрения задач профессионального самоопределения возникает ряд проблем:
• не все способны самостоятельно выбрать свою профессиональную траекторию;
• на выбор будущей профессии чаще всего влияет случайный субъективный фактор;
• учащиеся подвержены влиянию «модных» профессий;
• во многих школах нет системы ведения профориентационной работы;
• незнание рынка труда, оторванность от реальной жизни;
• недостаточная квалификация педагогов, работающих в профильных классах;
• слабая материально-техническая база школы;
• недостаточное взаимодействие с ПТУ, вузами и другими образовательными учреждениями.
Представленный обзор позволяет сделать вывод о том, что предвестниками современного понимания проблем формирования готовности ребенка к будущей профессиональной деятельности являются многообразные разработки, методики, организационные формы деятельности, однако все эти работы на практике ведутся фрагментарно и имеют низкую эффективность. Думается, что данное суждение может быть экстраполировано на весь процесс профессионального становления специалиста в системе непрерывного образования.
Главное же, как нам представляется, состоит в том, что современная школа слабо обеспечивает формирование таких базисных качеств личности, которые востребованы социумом (активность, успешность, мотивация к самосовершенствованию, адаптивность и креативность). Обусловлено это узкопрагматическим подходом к проблеме формирования готовности учащихся к будущей профессиональной деятельности на этапе школьного обучения (выбор профессии), отсутствием системного подхода к решению данной проблемы, а также недостаточным использованием инновационных ресурсов и технологий.
Сформированная готовность у специалиста к профессиональной деятельности, с нашей точки зрения, должна быть представлена как явление, обладающее собственной сущностью, структурой, составляющими ее и непрерывно взаимодействующими элементами. Более того, должны быть определены способы оценки сформированной готовности при помощи научно обоснованного мониторинга качества системы обучения в целом.
Сущность готовности специалиста к профессиональной деятельности, на наш взгляд, заключается в развитии личности обучающегося
