школьнику освоить закономерный процесс всемирно-исторического культуротворчества как непрерывно развивающуюся, становящуюся целостность картины мира и человека в нем.
3. Соотнести этапы культурного становления личности ребенка с моментами движения (эпохами, типами сознания и творчества) картины мира, создавая ситуацию сопереживания и сотворчества с людьми прошлых эпох и современниками на каждом возрастном образовательном уровне.
4. Конструировать программы каждой учебной дисциплины в пределах предметного блока, входящего в целостное учебное пространство школы, добиваясь их проблемно-содержательных связей на основании общей целевой установки – воссоздания движущейся (обогащающейся, последовательно расширяющейся на каждом образовательном уровне) картины природо-культурно-социального бытия человека в мире.
Пример 2
Основные структурно-содержательные принципы моделирования образовательного процесса в средней школе культуротворческого типа состоят в следующем:
целостность образовательного пространства;
гуманистическая ориентация педагогической практики;
приоритетность ценностного знания;
проблемно-содержательная преемственность этапов вхождения личности в культуру;
открытость школы для вхождения в современную социокультурную среду;
саморазвитие.
Пример 3
Основополагающими принципами конструирования образовательных программ гимназии являются:
принципы гуманизации и гуманитаризации образования;
принцип демократизации образования;
принцип дифференциации образования;
принцип интеграции образования;
принцип открытости содержания образования.
Пример 4. Школа № 224, г. Санкт-Петербург
Соблюдение принципа открытости. Открытость образования – открытость миру, людям. Школа выстраивает системные связи с окружающей средой, расширяя образовательное пространство учащихся. Каждому обучающемуся необходимо владеть культурой выбора для проектирования собственной образовательной программы для того, чтобы принцип открытости образования мог реализоваться.
Соблюдение принципа вариативности образования путем создания «личных пространств» для принятия самостоятельных решений различными участниками образовательного процесса – учениками и педагогами, сообществами – принципиально необходимый элемент подхода, обеспечивающий реальный механизм согласования интересов и потребностей.
Дифференциация и индивидуализация нацелены на создание большого числа возможностей для реализации индивидуальных образовательных траекторий, для удовлетворения интересов, склонностей и способностей учащихся с учетом психофизиологических особенностей, здоровья, возрастных этапов их развития.
Соблюдение принципа учета опыта взросления личности,
