с элементами комментария, с творческим заданием);
4) ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
5) заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
6) анализ и интерпретация произведения;
7) составление планов и написание отзывов о произведениях;
8) написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
9) целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Виды письменных работ по литературе не столь многочисленны и разнообразны, как по русскому языку. Однако очевидно, что только осуществление обязательных требований к количеству и качеству работ могут привести к формированию устойчивого результата, а значит, и к овладению учащимися тем или иным умением. Начиная с V класса программа утверждает определенное количество обязательных письменных работ.
Обязательным при составлении авторских программ и тематического планирования по литературе является выделение часов на развитие речи:
– в V–VI классах учащиеся должны за учебный год написать не менее 4 сочинений (из них 3 аудиторных сочинения);
– в VII–VIII классе – не менее 5 сочинений (из них 4 аудиторных сочинения);
– в IX классе – не менее 6 сочинений (из них 5 аудиторных сочинений).
Особенности подходов к оцениванию знаний учащихся по русскому языку и литературе в контексте ФГОС
Остановимся на отдельных, наиболее важных аспектах системы этой многоплановой работы, которая только начинает формироваться.
Система оценивания сегодня разрабатывается участниками образовательного процесса. При этом учителю желательно понимать, что внутренняя оценка достижений учащегося должна быть построена на одной содержательной и критериальной основе с внешней оценкой как в персонифицированной форме, так и в неперсонифицированной.
Положение о системе оценивания в образовательном учреждении должно включать компоненты традиционного «нормативного» и накопительных форм оценивания динамики индивидуальных образовательных достижений учащихся. Процесс отражения динамики образовательных достижений учащихся, например, с помощью системы ведения листов/карт достижений связан планированием результата каждого учащегося и требует от учителя дополнительного времени и значительных усилий.
Система оценивания должна отражать вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся, поэтому необходимо использовать не только оценку учителя, но и самооценку учащегося своих достижений, в том числе в организации учебной деятельности, умении сотрудничать с другими участниками учебного процесса, взаимооценку школьниками своих достижений в процессе учебной деятельности по критериям, разработанным учителем совместно с учащимися. Добавим, что необходимо оценивать
