мозга, воздействующими в период, когда нет опасности грубого недоразвития основных мозговых систем. Интеллектуальная недостаточность в данной группе связана главным образом с нарушениями интеллектуальной деятельности и предпосылок интеллекта вследствие остаточных явлений органического поражения головного мозга, вызванного мозговыми инфекциями и травмами. В сравнении с другими формами ЗПР здесь наблюдаются выраженная замедленность процессов приема и переработки сенсорной информации, снижение объема памяти во всех модальностях, разнообразные нарушения речи. В структуре ЗПР церебрально-органического генеза почти всегда имеются энцефалопатические расстройства, свидетельствующие о повреждении нервной системы. Стойкое отставание в развитии интеллектуальной деятельности сочетается у детей этой группы с незрелостью эмоционально-волевой сферы, проявления которых оказываются более глубокими, чем при других вариантах ЗПР. Такие дети долго усваивают правила взаимоотношений, что мешает формированию их коммуникативных навыков. В ряде случаев они демонстрируют неадекватные происходящему реакции.
В специальной педагогике и психологии накоплены ценные сведения о клинических особенностях детей с ЗПР различных форм. Этой проблеме посвящены работы Т. А. Власовой, Ю. Г. Демьянова, В. В. Ковалева, К. С. Лебединской, В. И. Лубовского, И. Ф. Марковской, М. С. Певзнер и др.
Изучением проблем аномального психического развития занимались и зарубежные исследователи.
Работа А. Strauss и L. Lehtinen (Strauss A., Lehtinen L., 1947) явилась началом рассмотрения отставания в детском развитии как следствия минимальных органических повреждений мозга. Ведущими клиническими синдромами малой мозговой дисфункции (ММД) считается нарушение познавательной деятельности и поведения.
В литературе отмечается, что характерной особенностью этих детей является эмоциональная лабильность, которая проявляется в быстрой смене настроения. Поведение детей отличается недостаточностью самоконтроля, склонностью к аффективным взрывам с агрессивностью. В качестве общих психологических особенностей детей с ММД выделяют малый объем внимания и выраженную отвлекаемость, низкую психическую активность, недостаточность сенсомоторной координации и интеграции, нарушения речи, нарушения тонкой моторики и координации движений (Ayres A., 1977; Baroff G.S., 1991; Batshaw M., 1997 и др.).
Специфической характеристикой детей этой группы считаются характерные затруднения в обучении. Большинство авторов отмечают более низкие показатели IQ у детей с ММД. В частности, I. Meier (Meier I. H., 1976) проводит анализ отклонений в развитии детей и трудностей их обучения, показывая взаимосвязь и взаимодействие между данными процессами. Однако лонгитюдные исследования показали, что дети, имеющие невысокий показатель IQ, могут хорошо функционировать в различных ситуациях вне школы (Campione J. C., Brown A. L., Ferrara
