С. Братусь (Братусь Б. С., 1977) считает, что психология личности должна изучать внутренние механизмы усвоения законов нравственности, их переходы в нравственное сознание.
Большое значение для понимания истоков нравственных ориентаций имеет раскрытие детерминант нравственного развития личности.
В психологии личности устоявшимся является положение о системной детерминации развития личности. В перечне детерминант можно выделить три фактора:
– индивидные свойства человека как предпосылки развития личности;
– социально-исторический образ жизни как источник развития личности;
– совместная деятельность как основание осуществления жизни личности в системе общественных отношений.
Речь идет не о параллельных детерминациях программ жизни личности, а о сложном их взаимодействии и взаимообусловленности в ходе развития человека (Асмолов А. Г., 1990).
Таким образом, можно говорить также о наличии внутренних и внешних детерминант нравственного развития личности. Внутренняя детерминанта представлена биологической линией развития личности, а внешняя – социально-психологической. Идея Л. С. Выготского (Выготский Л. С., 1984) о взаимообусловленности биологической и социальной детерминант развития не только позволяет оценить вклад каждого фактора в процесс развития, но и дает возможность определить их взаимосвязи.
Внутренняя детерминанта нравственного развития состоит из наследственного фактора и особенностей интеллектуального развития личности. Отечественная психологическая наука не отрицает роли наследственного фактора в психическом развитии ребенка, но в то же время не абсолютизирует его значение (Аверин В. А., 1994; Выготский Л. С., 1984; Фельдштейн Д. И., 1989). Наследственности отводится роль предпосылки становления как подлинно человеческой психики, так и индивидуальных вариаций в плане возможных нижних и верхних границ развития. Особенности интеллектуального развития ребенка во многом определяют своеобразие нравственного развития.
Рис. 5. Детерминанты нравственного развития
Важное значение имеют и внешние детерминанты, среди которых выделяют социум, семью и процесс воспитания (Боровский М. И., 1974; Залесский Г. Е, 1994; Петровский А. В., 1984; Сорокина И. С., 1999 и др.).
Среда, согласно Л. С. Выготскому, – источник развития (Выготский Л. С., 1997). Однако среда, культура – это, действительно, только источник. Любой элемент среды может по-разному воздействовать на ребенка, а может быть нейтральным. Такое понимание роли среды в психологическом развитии ребенка привело Л.С. Выготского к введению понятия «социальная ситуация развития». Социальной ситуацией развития определяется психическая жизнь человека на разных этапах его развития. Социализация предполагает усвоение ребенком социальных норм и ценностей, выполнение
