эмоционального и поведенческого. Третий подход называется ценностным и предполагает анализ состава деятельности, ведущей к формированию убеждений, выявление механизмов усвоения социальных ценностей и перевода их в личностный план.
Вполне естественно, что нравственные чувства проявляются у ребенка раньше, чем нравственные убеждения. М. Г. Яновская (Яновская М. Г., 1998) определяет нравственные убеждения как синтез знаний о должном и нравственном, чувств и поступков. По ее мнению, в триаде «знания – чувства – поведение» именно чувства – центральное связующее звено. Знания о нравственности внутренне приобретаются человеком, если они переживаются им как ценность, т. е. становятся личностно значимыми. В формировании нравственных убеждений исключительно важную роль играют эмоции. Без эмоционального переживания нравственный поступок остается или случайным, или формальным. Нравственные поступки в большинстве случаев сопряжены с оценкой ситуации и выбором действий (Бреслав Г.М., 1990).
По мнению С. Г. Якобсон (Якобсон С. Г., 1984), если ребенок уже в раннем детстве научится видеть и понимать горе взрослого, страдание сверстника и если у него будет сформировано активное желание помочь этому горю, то можно не сомневаться в развитии у него в дальнейшем доброты. Если ребенок научится оценивать свое поведение, стыдиться своих дурных поступков, то можно думать, что его отношение к окружающим не обернется злом.
Е. М. Кульчицкая (Кульчицкая Е. М., 1966) считает, что упрочнение нравственных чувств и формирование нравственных убеждений создает своеобразный стержень личности, который будет определять ее способ поведения в жизненных ситуациях. В зависимости от сформированности нравственных чувств этот стержень личности может иметь разную направленность – от крайне эгоистической, индивидуалистической до высоконравственной.
Как отмечает В. Вичев (Вичев В., 1978), содержание переживаний выражает, прежде всего, преобладающий тип ценностного отношения к действительности. Ребенок должен ориентироваться в своих представлениях о нравственности – о должном и недолжном в поведении людей, о хорошем и плохом в их отношениях и связях друг с другом.
Однако, как отмечает Л. И. Божович (Божович Л. И., 1995), осмысленная ориентировка в собственных переживаниях и чувствах у ребенка возникает в 7-летнем возрасте. В этом возрасте ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», « я огорчаюсь», «я добрый», «я злой». Это означает переход чувства на более высокую ступень, на которой оно тесно связывается, сплавляется с сознанием. Эмоциональные реакции ребенка приобретают самостоятельный характер и возникают уже в силу осознанности ребенком смысла ситуации. Данный сплав образует мотив поведения, определяющий поступки ребенка. В том случае, когда ребенок объясняет мотивы своего поведения, четко проявляются его нравственные ориентации.
Нравственное поведение. Считается, что нравственная норма должна соблюдаться не потому,
