Под структурой понимается расположение элементов в системе, образующих целостное структурное единство. В ряде исследований (О. Дункан, Г.А. Ковалёв, Б.Т. Лихачёв, И.П. Подласый, Л. Шноре, В.А. Ясвин) указывается, что образовательный процесс имеет структуру, состоящую из нескольких взаимосвязанных компонентов. Проанализировав позиции ученых, можно выделить три ключевых компонента:
1) участники образовательного процесса (учитель – обучающийся);
2) образовательная программа;
3) деятельностная процедура.
Можно, конечно, вслед за В.А. Левиным выделить в качестве четвертого компонента материально-предметную среду, однако она играет значительно меньшую роль в процессе литературного образования, чем три вышеназванных. Важно подчеркнуть, что образовательный процесс не равен учебному процессу, он включает в себя учебный процесс, а также и внеклассную, и социально-творческую, и личностную деятельность учащихся, и практику повседневной школьной жизни. Специфика школьного курса литературы, обладающего мощным познавательным и воспитывающим воздействием, влияющего на развитие мышления и речи учащихся образностью и эмоциональным зарядом художественных произведений, несомненно, отражается в сущности и компонентах процесса литературного образования.
Применительно к процессу литературного образования, который в данном пособии рассматривается в контексте гуманитарной педагогической парадигмы, необходимо выделить следующие компоненты процесса школьного литературного образования:
1) участники педагогического взаимодействия – учитель и обучающиеся;
2) объекты изучения (образовательная программа), на которые направлен процесс;
3) деятельностная процедура:
• чтение;
• педагогическое общение;
• обучение;
• совместная деятельность учителя и обучающихся.
Таким образом, выделив три основных компонента образовательного процесса, мы можем ответить на три главных вопроса методики:
♦ Кто задействован в образовательном процессе?
♦ На что направлен образовательный процесс?
♦ Как именно он осуществляется?
3.2. Учитель и учащиеся как субъекты процесса литературного образования
Успешность процесса современного литературного образования невозможна без пересмотра традиционного образовательного процесса: его содержания, форм, методов обучения, приемов организации деятельности и т. д. Для реализации субъект-субъектных отношений все эти и другие компоненты должны быть нацелены на становление личности учащихся, развитие их субъектности. Проблема реализации такого взаимодействия являлась и является предметом исследования многих ученых (Ш.А. Амонашвили, Ю.П. Азаров, O.A. Абдуллина, H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, М.Н. Берулава, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.). В своих работах ученые отмечают необходимость осуществления субъект-субъектных
